新課改背景下小學語文閱讀教學模式的探究

目錄/提綱：……
（二）、語文課程改革對小學語文閱讀教學提出了明確的目標
（三）．小學語文閱讀教學模式目前還存在有許多不足之處
（一）新課改后的變化
（二）存在的主要問題
（二）對舊的教學模式過于依賴
（三）以考分為命根子的應試教育的嚴重束縛
（四）教學評價體系發(fā)展還不完善
（五）缺乏關(guān)于課堂教學模式的專題科研活動
（一）．吸收借鑒，實現(xiàn)模式的整合優(yōu)化
（二）．理論先導，架設理論與實踐橋梁
（三）．網(wǎng)絡協(xié)作，促使模式的改革創(chuàng)新
（四）.自主學習，調(diào)動學生的學習熱情
2、發(fā)散聯(lián)想
3、體味感悟
……
新課改背景下小學語文閱讀教學模式的探究

[摘要]：

[關(guān)鍵詞]：新課改 小學語文 閱讀教學模式

[引言]：
閱讀教學模式：教學模式是教學理論的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。閱讀教學模式是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論的指導下展開的閱讀教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是開展閱讀教學活動的一套方法論體系，是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序。
新課改背景下的閱讀教學模式：

一．問題的提出

(一）．時代和社會的發(fā)展對閱讀教學模式提出了更高的要求

21世紀是知識經(jīng)濟的時代。新的時代將人的素質(zhì)要求提高到歷史上從未有過的高度，要求具備“良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，”“具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野。”另一方面，東西方教育思想碰撞激烈，隨著互相參觀訪問，國際性的學術(shù)研討會等交流活動的開展以及譯文,譯著的大量出版，西方的教育思想潮水般涌入國門，必然激起教育家們的思考，引發(fā)了改革的欲望。我國的小學語文的改革和建設取得了令人矚目的成績。
但是，就目前情況而言仍存在不少問題。我們的閱讀教學
……（新文秘網(wǎng)http://jey722.cn省略789字，正式會員可完整閱讀）……　
學經(jīng)驗雖然十分豐富，但相關(guān)理論知識相對滯后。許多教師對究竟什么是教學模式，構(gòu)建教學模式的原則、方法等都不甚清楚。其次，許多教學模式往往是由某一具體教學事例演繹而來，隨意性較大，缺少堅實的理論基礎。一些教師只是將教學模式當做是技巧的運用，無法從哲學觀，價值觀的高度來理解和把握它們。這樣也就影響了教學模式研究的進一步發(fā)展及一些好的教學模式的推廣和應用。
2．閱讀教學模式之間的特征不明顯，針對性不強
當前我們的閱讀教學模式盡管在構(gòu)建當初都標榜自己有獨特的教學發(fā)展目標，但實施起來認擺脫不了知識教學的陰影，許多模式的目標最終還是落實到應試上。從已有名目繁多的教學模式中可以看到，許多模式雖然被冠以不同的名稱，但仔細研究發(fā)現(xiàn)它們大都具有相同的功能，大都遵循相同的教學過程�？梢哉f，許多模式用的是“新瓶”，可是瓶中裝的卻是“舊瓶”。
3．在構(gòu)建新的教學模式時忽視學生的實際和教學實際
（1）追求表面的學生主體
在閱讀教學中，經(jīng)�？梢钥吹剑處煂W生的回答，哪怕是不著邊際，也從不輕易否定甚至大加褒揚。經(jīng)常可以聽老師說：“你們想怎么讀就這么讀”、“想學哪一節(jié)就學哪一節(jié)”……試問：學生的閱讀感悟就一定正確嗎？教師的因勢利導在何處？由學生自主學習就算突出學生的主體了嗎？
（2）追求無限制的課外延伸
適當引進相關(guān)的課程資源，拓寬教材內(nèi)容，有利于開闊學生的視眼，符合新課標精神。但是，上課動輒擴展，課后必定延伸，試問，學生有多少精力去應付延伸作業(yè)，課課延伸是否有必要？我們必須認識到，學生和老師的精力都是有限的，過多的補充課外知識必將導致師生對教學內(nèi)容本身的忽視。因此，教師教學必須立足課內(nèi)，立足教材本身。
4. 學生的合作探究意識受到漠視

5. 沒有科學的課堂教學模式評價體系

三．原因分析

(一) 教師對新課改的學習認識不夠

有些教師對新課改的認識模糊、觀念淡薄�？谔柡暗庙�，實際教學還是“濤聲依舊”。尤其是對于一些老教師難以在較短時間內(nèi)掃除左右她們數(shù)十載的舊觀念，舊思想。在教學上習慣于墨守成規(guī)，缺少創(chuàng)新 。教師的個人素質(zhì)與新課改的需要有一定的距離，教師不能把教學中發(fā)現(xiàn)的問題及時轉(zhuǎn)化為課題來研究。

（二） 對舊的教學模式過于依賴

不少教師在語文閱讀教學中任用著傳統(tǒng)的教學模式和方法，所謂的改革，也就是把“講授式”、“串講式”變成“問答式”。課堂上老師“牽著”學生“鼻子”走。學生處于被動的接受地位仍然沒有得到改變，這顯然與新課所、素質(zhì)教育所倡導的的大相徑庭。

（三） 以考分為命根子的應試教育的嚴重束縛

應試教育”把應試作為唯一或主要的教育目標，是一種十分狹隘的教育模式，這種狹隘的教育模式正把我國基礎教育引進死胡同，弊端顯而易見。在應試教育的束縛下，教師忽視學生的探究、合作意識的培養(yǎng)，題海戰(zhàn)術(shù)成為教師們主要的教學方法，學生顯然成為只會做題的機器人。在這樣的教育體系的摧殘下，學生的合作研究意識受到漠視。

（四） 教學評價體系發(fā)展還不完善

新課標所提倡的和構(gòu)建的評價體系在實踐中雖然有了長足的進步和發(fā)展。但是，由于新的評價體系重過程，重積累，重視能力的培養(yǎng)，關(guān)注個性差異， 給老師的實際操作帶來了巨大的困難，也增加了工作量。加上教學評價體系本身還處于摸索階段，不可避免的存在不合理尚需改進的地方。另外，在應試教育的慣性作用下，分數(shù)任是一些地方衡量教學質(zhì)量的和重要標準。因此，課堂改革也因之步履艱難。

（五）缺乏關(guān)于課堂教學模式的專題科研活動

四．優(yōu)化閱讀教學模式的對策

（一）．吸收借鑒，實現(xiàn)模式的整合優(yōu)化

（二）．理論先導，架設理論與實踐橋梁

任何一種教學模式都不只是個程序、環(huán)節(jié)、步驟、方法的問題，而是某種教學理論、教學觀念與教學實踐相結(jié)合的產(chǎn)物。它以理論的形式對教學實踐活動的操作作出具體的規(guī)定和設計，從而反映出這種教學思想、教學觀念對教學實踐的特殊要求。程序、環(huán)節(jié)、步驟、方法只是教學模式的外顯形態(tài)，教學理論、教學觀念則是教學模式的靈魂。因此，閱讀教學模式的構(gòu)建必須理論先導。
1．構(gòu)建一種教學模式，必須把理論研究擺首位 ……（未完，全文共6310字，當前僅顯示2216字，請閱讀下面提示信息。收藏《新課改背景下小學語文閱讀教學模式的探究》）