關(guān)于績(jī)效工資制的思考

　　
　　義務(wù)教育階段率先實(shí)行績(jī)效工資制，體現(xiàn)了國家對(duì)教育以及教師工作的重視與肯定。但自實(shí)施以來，這一改革舉措成為熱議的話題。這一方面折射出人們的思想_和社會(huì)的民主進(jìn)步，另一方面也反映了這一制度本身值得深思的一些問題。
　　1.工資與績(jī)效工資的區(qū)別
　　工資是企業(yè)、事業(yè)、機(jī)關(guān)、團(tuán)體、個(gè)體經(jīng)濟(jì)組織等用人單位依據(jù)國家有關(guān)規(guī)定或勞動(dòng)合同的約定以貨幣形式直接支付給本單位勞動(dòng)者的勞動(dòng)報(bào)酬。工資是勞動(dòng)者勞動(dòng)收入的主要組成部分，是勞動(dòng)者完成一定數(shù)量和質(zhì)量的勞動(dòng)后，按預(yù)先規(guī)定的絕對(duì)數(shù)德額定期支付。工資分配一般有計(jì)時(shí)工網(wǎng)資、計(jì)件工資、獎(jiǎng)金、津貼和補(bǔ)貼、加班工資或延長(zhǎng)工作時(shí)間的工資、特殊情況下支付的工資等多種方式。
　　績(jī)效工資又稱
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鼓勵(lì)教師長(zhǎng)期從教，終身從教，同時(shí)促進(jìn)區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展，為推進(jìn)人事制度改革奠定基礎(chǔ)。
　　3.教育工作與教師工作績(jī)效量化
　　就本質(zhì)而言，教育是文化的一部分，是文化的一種現(xiàn)實(shí)形態(tài)。學(xué)校教育工作的對(duì)象是人，每一學(xué)生都是具有不同基因、不同生活背景、文化背景的鮮活的生命體，學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展總是諸多因素影響的結(jié)果，而且教育效用不僅有顯性與隱性之分，即時(shí)顯效與延遲顯效之別，更有多種因素促進(jìn)單項(xiàng)發(fā)展與單個(gè)因素促進(jìn)多方面發(fā)展的差異。所以，對(duì)于教師工作，很難實(shí)現(xiàn)全面的量化評(píng)估。而從人的發(fā)展與教育科學(xué)的視角而言，過多的追求顯性和即時(shí)教育效果，不僅是對(duì)教育內(nèi)在規(guī)律的背離，更會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，在教育管理的過程中，我們不但要致力發(fā)揮教育評(píng)價(jià)過程對(duì)于教育所產(chǎn)生的規(guī)范引領(lǐng)與促進(jìn)作用，同時(shí)也要防止教育評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)量化可能給教育帶來的消極影響。也正是這一原因，教育部專門指出：“ 教師工作的有些任務(wù)難以量化，有些效果不能夠馬上顯現(xiàn)，關(guān)鍵是找到一些合適的載體，堅(jiān)持定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過簡(jiǎn)便易行的方式把教師工作數(shù)量和質(zhì)量體現(xiàn)出來�！�
　　4. 激勵(lì)機(jī)制與學(xué)校教育工作
　　教育面臨諸多新的挑戰(zhàn)，時(shí)代與民眾也寄予教育更多更高的期望，時(shí)代需要學(xué)校教育不斷煥發(fā)自己的生命活力，它也理所當(dāng)然的需要相匹配的激勵(lì)機(jī)制�，F(xiàn)在的問題是，教育中有沒有激勵(lì)機(jī)制？教育需要怎樣的激勵(lì)機(jī)制？教育中缺不缺激勵(lì)機(jī)制？首先，我們現(xiàn)行的教育中有激勵(lì)機(jī)制，而且有多項(xiàng)機(jī)制：一是教師準(zhǔn)入與試用期機(jī)制，二是學(xué)年度考核機(jī)制；三是職稱評(píng)定機(jī)制；四是年度評(píng)優(yōu)機(jī)制。這些激勵(lì)機(jī)制的實(shí)際效度如何？應(yīng)當(dāng)說在經(jīng)過了長(zhǎng)期的調(diào)整完善后，總體是合適有效的。當(dāng)然，這些機(jī)制也確實(shí)需要作進(jìn)一步的修正。那么在一個(gè)工作系統(tǒng)中，是不是激勵(lì)機(jī)制越多越好？同類機(jī)制能否產(chǎn)生積極的疊加效應(yīng)呢？祖國的傳統(tǒng)哲學(xué)告訴我們，凡事適度為佳，應(yīng)當(dāng)避免“過”與“不及”。顯然，過多的激勵(lì)機(jī)制很有可能成為一種干擾，用現(xiàn)代流行的說法便是會(huì)增強(qiáng)教師的“被激勵(lì)”感，無意引導(dǎo)教師過多的關(guān)切原本自覺主動(dòng)的習(xí)以為常的教育工作，“造成教師斤斤計(jì)較個(gè)人利益的現(xiàn)象”，很有可能因此弱化教師的責(zé)任心與使命感。
　　5. 績(jī)效工資制與學(xué)校教育
　　績(jī)效工資制度作為一種管理技術(shù)，最早產(chǎn)生并成熟于企業(yè)管理之中，長(zhǎng)期的實(shí)踐證明，績(jī)效工資制在企業(yè)管理中依然彰顯著它的激勵(lì)效應(yīng)。每一種失敗都有原因，每一種成功都有理由。績(jī)效工資制之所以在企業(yè)界大顯身手，很大的一個(gè)原因便是工人的績(jī)效是可以充分量化的。不僅評(píng)價(jià)者可以做到條分縷析，被評(píng)價(jià)者也可以與評(píng)價(jià)者一樣對(duì)自己的業(yè)績(jī)一清二楚。因 ……（未完，全文共2201字，當(dāng)前僅顯示1399字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《關(guān)于績(jī)效工資制的思考》）