關(guān)于合作學習模式的論文

目錄/提綱：……
一、“自學、議論、引導(dǎo)”教學法簡介[2]
二、“自學、議論、引導(dǎo)”教學法與合作學習
三、“自學、交流、共享、提高”學習模式
四、“自學、交流、共享、提高”學習模式的實施
五、“自學、交流、共享、提高”學習模式反饋[4]
（一）學生的學習能力有明顯提高
（四）對學習成績的促進作用明顯
六、結(jié)論
……
　　
　　自20世紀80年代末、90年代初開始，我國出現(xiàn)了合作學習的研究與實驗，并取得了一定的效果�！秶鴦�(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長�！庇纱丝梢妵覜Q策部門對合作學習的重視。盡管合作學習在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，但在我國“合作學習是一個新事物，需要我們深入地進行教學實踐，并進行理論總結(jié)。我們希望避免簡單化、形式化，努力探索適合中國國情的合作學習的理論基礎(chǔ)、適用范圍以及實施方法[1]�！被谶@一理念，筆者近幾年從“自學、議論、引導(dǎo)”教學法出發(fā)進行了“自學、交流、共享、提高”合作學習模式的嘗試，本文簡要談?wù)劰P者的做法與體會。
　　一、“自學、議論、引導(dǎo)”教學法簡介[2]
　　江蘇省南通市實驗的自學、議論、引導(dǎo)教學法的指導(dǎo)觀點是：教學的實質(zhì)就是引導(dǎo)學習，學生是學習的主體和決定的因素；教學的性質(zhì)決定于教學的結(jié)構(gòu)；教學過程必須而且可能優(yōu)化；發(fā)展思維是數(shù)學教學的核心。
　　“自學、議論、引導(dǎo)”教學法的基本內(nèi)容如下：
　　(一)培養(yǎng)自學數(shù)學能力
　　1．自學數(shù)學能力的內(nèi)涵。學生自學數(shù)學的能力是以思維能力為核心的具有多因素多層次的綜合能力。主要包括以下幾個方面：①獨
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讓學生進行練習，教師引導(dǎo)下練習，師生評價性練習或指導(dǎo)學生小結(jié)本單元的解題方法技巧，鍛煉學生的概括，總結(jié)能力。復(fù)習課：這不是原有知識的簡單重復(fù)，而是讓學生把整體中的部分知識匯集成完整的知識結(jié)構(gòu)，使知識更加條理化，系統(tǒng)化；也不是只注重練習幾個典型題目，而是讓學生從知識總體上整理思維方法和學習方法，在更大范圍內(nèi)建立思維結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)。
　　四種課型既有其獨特的任務(wù)，又有其內(nèi)在聯(lián)系。自學課是學生集中獲得輸入信息和準備輸出信息的階段，交流談?wù)撜n使教學系統(tǒng)全部開放，各種信息及時得到反饋的階段。習題課和復(fù)習課是自學課、交流討論課的繼續(xù)和延伸，是全面完成單元和整體教學任務(wù)的保證。四種課型是相互_、相互聯(lián)系的。應(yīng)根據(jù)教學的實際情況，將他們有機地組合起來。
　　(四)創(chuàng)造良好的課堂教學狀態(tài)
　　“自學、議論、引導(dǎo)”教學法力圖使課堂教學有一個良好狀態(tài)，其外在特征是：和諧、熱情、深刻、扎實。形成課堂教學良好狀態(tài)的內(nèi)在因素是信賴、熱愛、渴求、自信。
　　上述“外在特征”是從“內(nèi)在因素”中迸發(fā)出的外部表現(xiàn)，這些外部表現(xiàn)又反過來激發(fā)和強化“內(nèi)在因素”，被激發(fā)和強化了的“內(nèi)在因素”又進一步促使外部表現(xiàn)更為強烈，這種連續(xù)不斷的良好循環(huán)，往往使課堂教學出現(xiàn)高潮，它是“良好狀態(tài)”取得鞏固和發(fā)展的直接動力，但還不是決定因素，起決定因素的是科學的教育思想，它才是內(nèi)在因素的核心。
　　二、“自學、議論、引導(dǎo)”教學法與合作學習
　　通過以上的論述，我們可以看到“自學、議論、引導(dǎo)”教學法與合作學習存在著以下關(guān)系：
　　(一)“自學、議論、引導(dǎo)”教學法中有合作學習做法
　　“自學、議論、引導(dǎo)”教學法中的議論是指：學生在教師指導(dǎo)下，師生之間、同學之間圍繞著知識的理解和掌握學習方法、思維方法的活動過程；“自學、議論、引導(dǎo)”教學法的交流討論課的主要任務(wù)是：學生在教師引導(dǎo)下圍繞學習的課題發(fā)表意見，并對別人的發(fā)言和書上（包括參考書）的敘述作出評價。從上述兩點可以看到，“自學、議論、引導(dǎo)”教學法中的學生議論實際上就是學生之間、師生之間彼此交流、探索、取長補短、集思廣益的過程，是一個合作的過程。
　　(二)“自學、議論、引導(dǎo)”教學法中的“合作過程”不是嚴格意義的合作學習
　　我們不可否認“自學、議論、引導(dǎo)”教學法中存在有意識的合作學習過程，但是這種合作過程還不能稱為作合作學習。這是因為：一是這種議論大部分時候不能做到全員的參與，每個小組中往往是一些“小權(quán)威”說了算，甚至有些教師有時為了使教學過程順利進行而不得不利用一些“小權(quán)威”做自己的代言人；二是這種議論的管理是松散型的，每個小組成員沒有明確的分工和必要的責任感，能否通過議論得出成果對參與議論的學生而言并不重要；三是這種議論缺乏必要的激勵機制，學生完全是在一種自發(fā)的狀態(tài)下參與討論；四是這種議論大部分是在教師直接干預(yù)下的議論，相比較而言學生的自主性有時不能得到很好的發(fā)揮，有時并不能親歷學習的全過程。
　　(三)“自學、議論、引導(dǎo)”教學法中的“合作過程”可開發(fā)為一種合作學習模式
　　“自學、議論、引導(dǎo)”教學法的議論過程就其實質(zhì)就是學生、師生之間彼此交流、探索、取長補短、集思廣益的過程，是一個合作的過程。只是這個過程未能與有意地與合作學習相關(guān)思想和策略相結(jié)合，仍處在一種自發(fā)的合作狀態(tài)。在教學中如果我們有意識地將這一過程與合作學習聯(lián)系起來，那么這種自發(fā)狀態(tài)的合作過程便可以開發(fā)為一種很好的合作學習模式。筆者近年來的嘗試正是基于這一想法，并且在實際教學過程中也取得了一定的實效。
　　三、“自學、交流、共享、提高”學習模式
　　筆者自1990年參加工作以業(yè)即參加了“自學、議論、引導(dǎo)”教學法的實驗，并于1998年被評為南通市優(yōu)秀實驗教師，在近年的教學實踐中基于以上對“自學、議論、引導(dǎo)”教學法和合作學習關(guān)系的理解，筆者有意識地將合作學習的理念引進到“自學、議論、引導(dǎo)”教學法中來，并對“自學、議論、引導(dǎo)”教學過程進行適當?shù)恼{(diào)整，將“議論”變?yōu)閷W生(師生)的自主交流和共享過程，將“引導(dǎo)”變?yōu)閷W生的自我總結(jié)與教師提煉相結(jié)合的提高過程，并兼顧大班教學的實際，引入適當?shù)募顧C制，形成了現(xiàn)在正在嘗試的“自學、交流、共享、提高”學習模式。這一學習模式主要由幾下幾個部分組成：
　　(一)自學
　　1．目的：使每個同學對所學的內(nèi)容有較全面的了解、理解直至掌握。
　　2．方法：閱讀課文，劃出重點內(nèi)容，學習課本例題，在自己覺得已經(jīng)掌握所學內(nèi)容后做課本習題和相關(guān)練習檢測 ……（未完，全文共6844字，當前僅顯示2403字，請閱讀下面提示信息。收藏《關(guān)于合作學習模式的論文》）