新課程改革中校本培訓(xùn)存在的問題及對策

　　校本培訓(xùn)存在的問題及對策
　　提高教師素質(zhì)是個(gè)永恒的話題，就學(xué)校而言，校本培訓(xùn)則是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)永恒的途徑。不管校本培訓(xùn)的概念何時(shí)流行，但在實(shí)際上，幾乎所有學(xué)校都進(jìn)行過校本培訓(xùn)。在當(dāng)前的新課程改革中，更加需要加強(qiáng)校本培訓(xùn)，以盡快幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新課程理念，使之適應(yīng)改革需要。
　�。牐犎欢谛１九嘤�(xùn)的實(shí)際操作中常常出現(xiàn)與校本培訓(xùn)的初衷相去甚遠(yuǎn)的種種現(xiàn)象：
　�。牐牞F(xiàn)象之一，臺上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真仔細(xì)地宣講經(jīng)過精心選擇的培訓(xùn)材料，臺下有的教師邊聽邊記，有的教師在看報(bào)紙，還有的教師則竊竊私語。
　�。牐牞F(xiàn)象之二，培訓(xùn)前，學(xué)校要求培訓(xùn)結(jié)束后，要檢查學(xué)習(xí)筆記，每人一篇心得體會。培訓(xùn)中，大都能認(rèn)真記筆記�？蓹z查心得體會發(fā)現(xiàn)內(nèi)容大都是筆記中部分內(nèi)容的翻版、照抄，少有自已所得，而且許多心得大
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訓(xùn)談感受、談困惑、談收獲，在一陣熱鬧以后，留下一些冠冕堂皇的所謂收獲很大以及也許永遠(yuǎn)也沒有答案的困惑之后，不了了之。
　　2、培訓(xùn)內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，缺乏針對性。雖然筆者參加過不同級別的培訓(xùn)，但是總感覺培訓(xùn)內(nèi)容少有新鮮之處，很多培訓(xùn)者把報(bào)刊雜志已經(jīng)登載過的內(nèi)容拿過來，美其名曰“整合一下”，就成了培訓(xùn)的材料，還有些干脆就是一個(gè)“本子”講到底。有一次就遇到一個(gè)老師說：“這個(gè)報(bào)告已經(jīng)聽過三遍了，內(nèi)容根本沒有什么變化�！�
　　3、培訓(xùn)的組織混亂。這主要是指培訓(xùn)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃。有不少培訓(xùn)安排在學(xué)期中間，一個(gè)學(xué)校一下子出去不少老師參加培訓(xùn)，課務(wù)安排緊張，不少老師在培訓(xùn)中“心掛兩頭”， “身在曹營心在漢”，培訓(xùn)回去后馬上投入繁重的補(bǔ)課，根本無暇對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行消化吸收。
　　綜合以上，不難看出在培訓(xùn)活動(dòng)中存在諸多走過場，為搞培訓(xùn)而搞培訓(xùn)的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象或多或少造成了培訓(xùn)活動(dòng)中的資源浪費(fèi)，不同程度地影響了教師從事課程改革的熱情。
　　二、對策研究
　　策略之一：注重建設(shè)培訓(xùn)者隊(duì)伍，我們認(rèn)為首先是注重學(xué)校內(nèi)部隊(duì)伍的建設(shè)：
　�、僦ε嘤�(xùn)自己的環(huán)節(jié)干部，提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量。對于環(huán)節(jié)干部隊(duì)伍提出了新的要求，如副校長、教導(dǎo)主任除了會說課、評課外，還能自己為教師講公開課，能進(jìn)行即席研討，除了會辦講座外，還要會組織互動(dòng)式的培訓(xùn)，要具備組織、動(dòng)員、協(xié)調(diào)及策劃能力’要有良好的口頭表達(dá)與書面表達(dá)能力，能寫出較高水平的總結(jié)材料，能發(fā)現(xiàn)并總結(jié)推廣本校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)……這些要求的提出，大大地提高了環(huán)節(jié)干部隊(duì)伍的素質(zhì)，為高質(zhì)量的培訓(xùn)奠定了良好的基礎(chǔ)。②注重骨干教師的作用。不少學(xué)校將培訓(xùn)任務(wù)交給骨干教師，要求他們一學(xué)期承擔(dān)一次校本培訓(xùn)。談到培訓(xùn)的組織，骨干教師都非常珍惜這樣的機(jī)會，有一個(gè)教師說自己“談戀愛都沒有這么認(rèn)真過”，教師們的反響也非常好。
　�、�,注重培訓(xùn)權(quán)力下放給教研組，一學(xué)期一個(gè)教研組組織一次校本培訓(xùn)。其次抓校外培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)：1、打破學(xué)校界限，互相利用友鄰學(xué)校資源組織校本培訓(xùn)。2、與專家建立良好的合作關(guān)系。3、利用專家資源組織校本培訓(xùn)。
　　策略之二：正確處理校本培訓(xùn)和教師需求的關(guān)系
　　需要是個(gè)體行為積極性的源泉。按照馬斯洛的需要層次理論，教師的發(fā)展需要具有多員化的特點(diǎn)。教師需求的多元化決定了教師培訓(xùn)的差異性、多樣性。一方面，不同年級，不同學(xué)科教育教學(xué)的實(shí)際情況和對教師的發(fā)展需求各不相同，造成了教師發(fā)展的差異；另一方面，在大體相當(dāng)?shù)臅r(shí)空條件下，教師的素質(zhì)或發(fā)展期望，包括教育教學(xué)的觀念與水平、知識與能力、職業(yè)道德與情感態(tài)度等又因人而異。這些教師個(gè)體的差異，要求我們按照實(shí)際情況為他們提供有針對性的分層培訓(xùn)，滿足社會對教育發(fā)展的需要，學(xué)校對教師工作的需要，以及教師自身提高的需要。
　　策略之三：正確處理校本培訓(xùn)與教學(xué)、科研的關(guān)系
　　校本培訓(xùn)是以學(xué)校為培訓(xùn)基地，在上級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，由校長、教師、學(xué)生共同參與的，充分利用校內(nèi)外培訓(xùn)資源 ……（未完，全文共3138字，當(dāng)前僅顯示1585字，請閱讀下面提示信息。收藏《新課程改革中校本培訓(xùn)存在的問題及對策》）