教師學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀演講稿

目錄/提綱：……
一、社會為什么要構(gòu)建和諧校園
二、學(xué)校教職工隊伍存在的主要問題
（一）心理壓力造成人際交往中的相互排擠
（二）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體缺乏凝聚力給學(xué)校人際交往造成負面影響
（三）工作矛盾和利益沖突給學(xué)校教師間交往造成較大的影響
（四）個性品質(zhì)與思想修養(yǎng)也是影響人際關(guān)系的障礙
三、怎樣構(gòu)建和諧校園
第一、構(gòu)建和諧校園必須優(yōu)化領(lǐng)導(dǎo)和教師之間的關(guān)系
第二、構(gòu)建和諧校園必須優(yōu)化教師與教師之間的人際關(guān)系
第三、構(gòu)建和諧校園必須優(yōu)化教師與學(xué)生之間的關(guān)系
……

　　樹立科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建和諧校園教師演講稿
　　我國是一個多民族國家，創(chuàng)建和諧校園是全面樹立和落實中共中央提出的科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建社會主義和諧社會的偉大戰(zhàn)略部署，學(xué)校是培養(yǎng)人的場所，科學(xué)發(fā)展觀把“以人為本”作為自己的本質(zhì)和核心，將人的全面發(fā)展與社會的全面進步作為自己的出發(fā)點和落腳點，同時學(xué)校是引領(lǐng)社會發(fā)展與文明的機構(gòu)，是社會的重要組成部分，沒有和諧的校園，就沒有和諧的社會。
　　馬克思曾指出：“人的本質(zhì)并不是個人所固有的抽象物。在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和�！睂W(xué)校如同一個小社會，教師之間、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間、領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)之間，無疑也構(gòu)成了一張錯綜復(fù)雜的人際關(guān)系網(wǎng)。正確處理好各種人際關(guān)系，才有可能在學(xué)校教職工內(nèi)部形成團結(jié)、和諧、進取的氛圍，使每個人心情舒暢，_具有凝聚力，學(xué)校面貌也才可能蒸蒸日上；反之，就會出現(xiàn)人心渙散，糾紛叢生，磨擦不斷，矛盾四起，寶貴的時間、精力都在內(nèi)耗中喪失，不僅工作效益低下，學(xué)校管理目標(biāo)難以實現(xiàn)，甚至還會危及學(xué)校的生存。因此，建立和諧的校園人際關(guān)系，是教職工隊伍
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的首創(chuàng)精神,承認、尊重和愛護學(xué)生的個性差異,使學(xué)校每個成員的積極性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮和切實保證。構(gòu)建和諧校園，就是要使一切有利于學(xué)校事業(yè)進步的創(chuàng)造愿望得到尊重、創(chuàng)造活動得到支持、創(chuàng)造才能得到發(fā)揮、創(chuàng)造成果得到肯定,不斷增強校園創(chuàng)造活力。
　　第三，構(gòu)建和諧校園是實現(xiàn)校園安定有序的現(xiàn)實需要。和諧校園一個重要方面是校園井井有條,學(xué)校的管理秩序、教學(xué)秩序和科研秩序都呈現(xiàn)出一種持續(xù)的、連貫的、平穩(wěn)的運行態(tài)勢,在校園學(xué)習(xí)、工作和生活的每個人都能夠從中獲得人身和財產(chǎn)的安全與保障，實現(xiàn)校園結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、關(guān)系融洽，廣大師生員工能夠心氣平和地干事業(yè)、求發(fā)展。
　　二、學(xué)校教職工隊伍存在的主要問題
　　人際關(guān)系是多種心理因素的復(fù)合體，是由人的理解、情感和行為等基本組成的。學(xué)校中領(lǐng)導(dǎo)者之間、領(lǐng)導(dǎo)與教職工之間、教職工之間等任何層級的人際關(guān)系的發(fā)生、發(fā)展和變化，都是這三種成分因素相互作用的結(jié)果。當(dāng)前，學(xué)校的人際關(guān)系通常存在以下幾種問題：
　�。ㄒ唬┬睦韷毫υ斐扇穗H交往中的相互排擠
　　隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育作為一種現(xiàn)代教育思想，逐步占領(lǐng)了教育教學(xué)的領(lǐng)域。大力推進素質(zhì)教育，致力于全面提高人的素質(zhì)已成為全黨全國人民的共識。_同志指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。因此，為提高教師隊伍的整體素質(zhì)，教育行政部門全面啟動“跨世紀(jì)優(yōu)秀園丁培養(yǎng)工程”，從學(xué)歷達標(biāo)、學(xué)歷提高、學(xué)科帶頭人三個層次培養(yǎng)教師。各學(xué)校也為此實施了各種考核、競爭和獎勵機制。改革給教育帶來了新的發(fā)展機遇，也帶來了更大的挑戰(zhàn)。但教師工作中相互排擠，如：同行教師寫出論文發(fā)表，有的教師卻在背后議論是抄襲、轉(zhuǎn)載等等；有外出參觀學(xué)習(xí)的機會，有的教師就爭名額，拿出一大堆理由，資格老、專業(yè)特殊、工作先進、發(fā)表論文多等等。
　�。ǘ⿲W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體缺乏凝聚力給學(xué)校人際交往造成負面影響
　　領(lǐng)導(dǎo)之間的人際關(guān)系是指學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)之間的相互關(guān)系。辦好學(xué)校、建設(shè)學(xué)校、穩(wěn)定隊伍、建設(shè)隊伍等等，取決于學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)尤其是校級領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體的團結(jié)和凝聚力以及領(lǐng)導(dǎo)成員之間所形成的良好人際關(guān)系是它的根本保證。一個團結(jié)和諧、彼此尊重、相互信任、相互支持、友情深厚的領(lǐng)導(dǎo)集體，必定是一個思想融洽、情緒穩(wěn)定、工作配合、具有凝聚力的領(lǐng)導(dǎo)集體。這樣的領(lǐng)導(dǎo)集體不僅在領(lǐng)導(dǎo)層內(nèi)部具有較強的凝聚力，而且也是形成學(xué)校凝聚力的一個根本因素。當(dāng)前，相當(dāng)一部分領(lǐng)導(dǎo)集體或因個人的思想品德因素，或自身的認識、情感、行為、個性、能力等因素，在行使職權(quán)、履行職責(zé)方面有失嚴明公正，或好壞不分、功過不分、拉幫結(jié)派、突出自己，從而直接影響了教職工的正常人際交往。學(xué)校還應(yīng)根據(jù)實際需要，建立健全管理機構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)班子，以和諧的理念和方法管理學(xué)校。領(lǐng)導(dǎo)班子要思想統(tǒng)一，目標(biāo)一致，團結(jié)協(xié)作，職責(zé)分明。如果領(lǐng)導(dǎo)班子之間為名利、為地位、分幫派、互相明爭暗斗、必然造成師生員工思想的混亂，行動的無所適從，產(chǎn)生個性被壓抑，矛盾被掩蓋，問題被擱置的“穩(wěn)定局面”。這樣的局面，連正常的教育教學(xué)秩序都難以維持，就更別談校園的和諧了。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的團結(jié)和諧將為創(chuàng)建和諧校園起到重要的示范和導(dǎo)向作用。
　　（三）工作矛盾和利益沖突給學(xué)校教師間交往造成較大的影響
　　幾年來，“科教興國”發(fā)展戰(zhàn)略的確定，雖然很大程度上提高了教師的社會地位和經(jīng)濟地位，但是，學(xué)校這塊改革領(lǐng)域中最后的“凈土”同樣受到市場經(jīng)濟的有力沖擊，要求教師全奉獻已不大現(xiàn)實，各學(xué)校更多地把教師創(chuàng)造的有形價值和無形價值與自身的利益結(jié)合起來，多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬。于是，學(xué)科起點不一致造成教學(xué)效果不一致，教學(xué)工作量不一致造成結(jié)構(gòu)工資高低不一致，甚至所帶班級學(xué)生的綜合考核成績不一致也會使班主任津貼高低不一致種種矛盾出現(xiàn)時，教師之間也一改 ……（未完，全文共5725字，當(dāng)前僅顯示2010字，請閱讀下面提示信息。收藏《教師學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀演講稿》）