淺談新課程中學生自主探索與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

目錄/提綱：……
一、轉變教學觀念，培養(yǎng)自主探索信心
二、發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)探索精神
（一）讓學生多討論
（二）讓學生多“質疑問難”
（三）讓學生多動手操作“活動是認識的基礎，智慧從動作開始
（四）讓學生多“求異”
三、重視學法指導，培養(yǎng)自主探究能力
（一）教學生學會讀書
（二）教學生學會觀察
（三）教學生學會思考
（四）教學生學會歸納總結
四、自主提問——學習目標的動態(tài)生成
五、廣斂信息——學習內容的動態(tài)生成
（一）活用生活資源
（二）捕捉過種資源
（三）開發(fā)網(wǎng)絡資源
六、以“做”促思——認知結構動態(tài)生成
（一）課前做，活化生成
（二）課中做，多維生成
（三）課后做，持續(xù)生成
七、開放合作——創(chuàng)新素養(yǎng)的動態(tài)生成
八、積極評價——健康心理的動態(tài)生成
（一）差異性評價
（二）拜學生為師
……

　　《課程標準》明確指出：教學過程理師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在課堂上通過師生交往，推動“情、趣”這條弦，建立民主、平等、和諧的師生關系，使學生體驗到平等、_、民主、尊重、信任，對學生要“信得過”、“放得開”，同時受到激勵、鞭策和鼓舞，形成積極向上的人生態(tài)度與情感體驗。教師要善于啟發(fā)誘導，以引起學生的學習興趣，激發(fā)強烈的求知欲望，學習思維活躍，學習積極性高漲。教學中要使學生活動成為學生的內在需要，在融洽、和諧、寬松的教學氛圍中，激發(fā)學生敢想、敢說、敢問的精神，為學生自主的發(fā)展提供適宜的氣候和土壤。
　　一、轉變教學觀念，培養(yǎng)自主探索信心。
　　首先，教學過程中讓學生有充分的思維和自我表現(xiàn)的空間和時間。學生是具有一定的相以獨立的學習能力，而且，只有經過一個讓學生相對獨立學習的過程，才能達到使學生完全掌握所要學習的知識和能力。因此，即要相信學生的內在潛力，盡可能讓他們自己獲取知識，要根據(jù)學生實際，教師成為學生的誘發(fā)者、促進者、組織者、指導者，重在啟發(fā)引導、點拔與激勵，促進和完成教到學的轉讓，使學生學會學習。
　　第二，當看到學生計算或解題中的錯誤，教師不急于結論，而是問一問“你是怎么想的？”“為什么這樣想？”請其他同學幫他找一找“錯在那里？”請他自己說一說“錯誤的原因是什么？”這樣盡量讓學生去想去說，從不同的角度，完善學生自己的知識，增強學生的信心，提高思維能力。
　　第三，要及時反饋，評價鼓勵。教學中要注
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讓學生多動手操作“活動是認識的基礎，智慧從動作開始�！眲邮植僮魇菍W生學習的一種維序漸進活動的前沿，把課堂真正還給學生，讓學生擁有主動權，把學生得到自主探索，主動發(fā)展的機會。學生只有具備了較強的操作能力，學習時才能積極主動地通過操作充分感知建立表象，為分析和解決問題創(chuàng)造良好條件。因此，教師要熱情鼓勵、精心誘導學生最大限度地參與操作過程，促進他們手、眼、腦、口多種感官并用，積極豐富的感性材料，建立正確、清晰的表象，真正參與知識形成和發(fā)展的全過程中來，更好地發(fā)展展的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
　�。ㄋ模┳寣W生多“求異”。要求學生在“異”中求“變”、“異”中求“新”、“新”中求學習知識，獲得思維的發(fā)展。讓學生說與別人不同的話，用與別人不同的方法，提與另人不同的問題等等，培養(yǎng)學生善于思考、勇于創(chuàng)新、舉一反三、觸類旁通的習慣與能力，在教學中應引導學生憑借自己的智慧與能力，用不同知識去剖析題目、縱橫溝通，擴展學生的思維空間，拓寬學生的解題思路，在求異中創(chuàng)新，選擇最佳解法，培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)新能力。
　　三、重視學法指導，培養(yǎng)自主探究能力
　　在引導學生掌握知識的同時，要引導學生把自己的學習也作為認識的對象理解、總結自己學習的全過程，掌握學習的方法和解題的策略，讓學生學會閱讀、學會觀察、學習操作學會思考、學會歸納總結，形成學習的能力，受益終身。
　　（一）教學生學會讀書。目的是使學生養(yǎng)成讀書和思考問題的習慣，逐步學會學習。首先要誘發(fā)學生“讀”的欲望，激發(fā)學生自學課本，探求下節(jié)課新知的強烈動機和興趣。其次，在具體指導讀書時應要求學生做到“三邊”：第一，邊讀邊記。劃出重點和記錄不理解的地方。第二，邊讀邊說。復述課文的主要內容，知識的形成過程或結論。第三，邊說邊想。知識的形成過程怎樣？結論是怎樣得到的？結語中的關鍵字眼是什么？
　�。ǘ┙虒W生學會觀察。數(shù)學觀察力強的人，善于發(fā)現(xiàn)圖形的特點，數(shù)量關系的特征和數(shù)學知識間的內在聯(lián)系，從而進行正確的判斷，合乎邏輯的推理和準確迅速的運算，因此數(shù)學學習必須重視數(shù)學觀察力的培養(yǎng)。在指導學生進行觀察時，應要求學生做到有明確的目標，按一定順序觀察，把觀察與思維想象結合起來，提高觀察的效果。
　�。ㄈ┙虒W生學會思考。學生學會學習的重要標志是學會如何思考問題，分析問題。因此，在指導學法過程中，要以訓練學生的思維為主線，要求學生在課堂上邊聽邊想，邊做邊想。在課堂上要給學生多創(chuàng)造一點思考的機會，多留一點思考時間，多提供一點表達思維的機會，教學生做到三個“善于”：善于帶著預習中的問題思考；善于隨著老師提出的問題思考；善于從同學的發(fā)主中啟發(fā)自己的思考。
　　（四）教學生學會歸納總結。學生要真正理解以至運用一定方法，必須學會歸納學法，然而歸納學法并非易事，須經教師的精心設計和引導。小結是課堂教學的一個重要組成部分，知識可以讓學生自己去小結。通過學生小結，能及時反饋信息，了解學生掌握新知識的情況，發(fā)現(xiàn)新的問題，進一步促進主體性的發(fā)展。如每節(jié)課的總結階段，“通過今天的學習，我懂得了……”“學到了什么知識？”等這一類問題，讓學生歸納總結，既鞏固了新知，檢查了效果，發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性。又學到了“課結束，趣猶存”的良好效果，提高了學生全面的數(shù)學素質。
　　活動是人與社會、人與自然發(fā)生交互作用的中介，是完成意義建構的前提。教學活動是數(shù)學課程目標體系的支點。探索是數(shù)學的生命線。因此，教師要精心策劃教學活動，引導學生在教學活動中自主探索，促進學生的全面發(fā)展。當然，指導學生學會自主探索不是一朝一夕，一蹴而就的事情。教師只有更新教育觀念，努力為學生營造適合探索的氛圍，搭建適當?shù)奶剿髌脚_，才能滿足學生，“希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的需求，才能使學生真正成為探索活動的主體，成為學習活動的主人。
　　四、自主提問——學習目標的動態(tài)生成
　　從學習者個體而言，學習目標看作是“老師教給任務”還是認同為“自己的學習需要”，對于學習者能否真正開展自主性學習過程是很關鍵的一步。而在數(shù)學課堂中能否創(chuàng)新條件啟發(fā)自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，又是實現(xiàn)學生自我、學會學習、學會創(chuàng)新的關鍵。因此在教學中，我盡可能創(chuàng)設活動情境，創(chuàng)造探究條件，啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題，自動為學習任務定向，讓學習目標動態(tài)生成于學習活動之中。
　　如，“長方體的表面積”一課，我在教學中并未遵循課本上的教學流程，先教面積定義，再研究表面積的算法，而是整體入手，大膽改革教材原有框架，立足于“學生最近發(fā)展區(qū)”設計教學過程。即直接讓學生根據(jù)測量自己所做的長方全的長、寬、高這三條作息思考探究，根據(jù)這些測量所得的信息你能想到什么？或是解決什么問題？經此統(tǒng)領全課，不斷地動態(tài)生成學習目標，并不斷地達成學習目標。學生在獨立思考，分組研討之中，提出了很大價值的學習問題（學習目標由此生成），長方體上面的面積是多少（或每個面的面積是多少）？長方體12條棱和總長是多少？長方全的6個面積總和是多少？長方體的何種是多少？（此間可適時點明在后面的課上研究）……學生在提問的同時也在思考著如何解決這些問題，因此如果說學生自主提問是學習目標的動態(tài)生成過程，那么學生在組織充分研討， ……（未完，全文共7862字，當前僅顯示2761字，請閱讀下面提示信息。收藏《淺談新課程中學生自主探索與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》）