初中思想政治課教學討論法初探

目錄/提綱：……
一、有利于學生加深理解、靈活運用
二、有利于學生獲取知識、發(fā)展能力
三、有利于學生提高智力、整體發(fā)展
一、教學氛圍的把握
二、討論內(nèi)容的選擇
三、教學過程的設(shè)計
……

　　初中思想政治課教學討論法初探
　　長期以來，“滿堂灌”加“死記爛背”的教學方法成為大多數(shù)教師和學生奪取“考試高分”的捷徑，它完全忽視學生獨立思考和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，忽視理論與實踐的有機結(jié)合。導致思想政治課成了初中教育中“最容易教”和“最容易學”的課程，在學生心目中淪落到了“最不受歡迎”的地步。面對課程改革的新形勢，教育要適應(yīng)未來社會對人才素質(zhì)的要求，思想政治課必須走出目前尷尬境地。這就要切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，徹底摒棄應(yīng)試教育的模式，加強啟發(fā)式和討論式教學方法的研究和運用。任何一種教學方法的選擇必須以能全面實現(xiàn)教學目標為根本標準�！笔谌艘贼~，不如授人以漁”，要既能教給學生科學知識，又能教給學生運用知識解決實際問題的方法。同時還要培養(yǎng)學生自我教育和自我發(fā)展的能力、增強行動的自覺性、培養(yǎng)良好心理品質(zhì)，發(fā)展個性特長和道德素質(zhì)。而應(yīng)試教育對學生素質(zhì)的理解呈現(xiàn)出片面化、狹隘化的傾向，導致教學方法“簡單化”，學習方法“機械化”，教
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實踐中形成的個人經(jīng)驗也可能與書本上的說法大相徑庭。這些知識學習上的矛盾、實踐過程中的矛盾、理論與現(xiàn)實的矛盾，如果不能很好地加以解決，會使學生感到無所適從，有時就會對書本知識產(chǎn)生懷疑。從根本上說，這些矛盾的解決要靠學生自己。然而由于知識和社會閱歷的限制，單靠學生個人的力量往往很難對諸如此類的問題作出正確的解釋，正如《學記》中所說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。討論式教學法能很好地解決以上難題，大家在討論中能各抒己見，各種不同的觀點和矛盾能交融在一起，在_思考的過程中，在思維的相互碰撞中通過互相啟發(fā)、互相補充，互相批評、互相教育、歸納綜合的過程來共同認識矛盾、解決矛盾，加深對理論知識的理解和掌握，提高實際運用能力。一般來說，對某種社會現(xiàn)象和社會問題的認識往往要涉及到政治、經(jīng)濟、文化、思想、人生、價值等諸多因素，只有運用多方面的知識才能全面、歷史、辨證地分析它。學生在相互討論中能做到集思廣益，博采眾長，充分調(diào)動_的智慧和力量，達到認識上的深化和擴展。
　　二、有利于學生獲取知識、發(fā)展能力。
　　政治課要著重培養(yǎng)學生理解、比較、批判、評價、表達等七種能力。能力是在學生積極參與實踐的過程中逐步培養(yǎng)起來的。討論式教學是學生主動參與教學的過程，它能培養(yǎng)學生多方面的能力。第一，學生在參與討論的過程中能加深對知識本身的理解，深刻領(lǐng)會知識的內(nèi)涵，提高比較、鑒別、分析的能力；在討論過程中加強理論與實際的聯(lián)系，提高學生知識運用的能力和實踐能力。第二，討論是個學習互動的過程，通過對自我認識的反省與對他人認識的評價，提高學生進行批判和評價的能力。第三，參與討論的關(guān)鍵是學生能清楚明白地向其他同學闡述自己的觀點，要做到言簡意賅，突出重點，就要提高文字組織能力和表達能力。第四，對時事熱點問題展開討論，要求學生要具有敏銳的觀察力，敏捷的思維力，較好的綜合分析能力。討論式教學法在培養(yǎng)學生綜合能力與素質(zhì)上具有重要意義。
　　三、有利于學生提高智力、整體發(fā)展。
　　因此課堂教學除了要授以學生知識，還要注意培養(yǎng)學生的情感、意志、思想素質(zhì)�！眱啥宦劥巴馐�，一心只讀圣賢書”的封閉式教學只會培養(yǎng)出”以自我為中心、孤芳自賞、人格不健全”的學生。討論式教學是一種開放式教學，是_活動，它會使學生體會到集體智慧的力量，進而幫助學生學會關(guān)心他人、關(guān)心社會、關(guān)心國家，擺脫自我中心，增強集體意識；討論教學法的主要方式是通過相互論辯組織教學，它要求學生樹立團體協(xié)作意識、增強競爭意識，培養(yǎng)自信、自強精神，增強戰(zhàn)勝困難的勇氣；還有助于學生正確處理人際關(guān)系，所有這些都對學生形成健康的人格起著潛移默化的影響，有利于激發(fā)學生的非智力因素，提高知識學習的效果。
　　由此可見，討論式教學法對中學思想政治課貫徹素質(zhì)教育精神具有重要意義。在具體實施過程中，我們必須注意以下幾個問題。
　　一、教學氛圍的把握。
　　要能有效地實施討論法，必須營造一個有利于學生討論的和諧的課堂氛圍。傳統(tǒng)式的模式客觀上形成了教師居于主導中心地位，而學生居于被動地位的教學狀況，師生難以溝通，學生與學生之間也難以相互交流。而良好的氛圍把教師放在主持人的位置，擔當指導員的角色，把學習的主動權(quán)更多地交給了學生，我們應(yīng)當營造寬松、和諧的氣氛，給學生盡可能大空間。這樣的環(huán)境形成了一個平等和諧的討論氛圍，有助于提高學生對討論的興趣，能使他們主動積極地參與討論，并加強彼此之間的交流。
　　二、討論內(nèi)容的選擇。
　　首先，要從學生的興趣出發(fā)，貼近學生實際，符合學生年齡特點和認知 ……（未完，全文共2978字，當前僅顯示1893字，請閱讀下面提示信息。收藏《初中思想政治課教學討論法初探》）