教學(xué)論文：在教學(xué)中怎樣發(fā)展學(xué)生思維能力

　　一、注重算理講解。
　　在小學(xué)教材中，整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的加減乘除四則運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的基礎(chǔ)知識(shí)，是學(xué)生形成計(jì)算技能的先決條件，在教學(xué)中不能單純讓學(xué)生掌握算法，更重要的是理解算理，以理促法，達(dá)到理法交融，相互促進(jìn)的作用。
　　例如：第二冊(cè)“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”，讓學(xué)生通過(guò)43-7原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，用小棒操作43-17計(jì)算過(guò)程，先擺4捆小棒，再擺3根小棒，從3根里面拿走7根，不夠拿怎么辦？啟發(fā)學(xué)生從4捆中拿出1捆，拆散與原來(lái)散的3根小棒成13根，再在
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？”畫(huà)出線段圖。
　　（2）然后引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題推向已知，有序地思考問(wèn)題；哪個(gè)數(shù)量和哪個(gè)數(shù)量相比？哪個(gè)數(shù)量多？哪個(gè)數(shù)量少？用什么方法計(jì)算小華比小明多跳多少厘米？
　�。�3）最后引導(dǎo)學(xué)生完整地、有條理地?cái)⑹龀鰜?lái)，因?yàn)樾∪A跳的96厘米與小跳86厘米相比，小華跳的厘米數(shù)多，小明跳的厘米數(shù)少，“用小華跳的厘米數(shù)減去小明跳的厘米數(shù)”和“從小華跳的96厘米里去掉與小明跳的同樣多的厘米數(shù)的結(jié)果相同”，所以小華跳的厘米數(shù)減去小明跳的厘米數(shù)就是小華比小明多跳的厘米數(shù)。得出數(shù)量關(guān)系式是：
　　小華跳的厘米數(shù)-小明跳的厘米數(shù)=小華比小明多跳的厘米數(shù)
　　96-86=10（cm）
　　這樣能引導(dǎo)學(xué)生有條不紊地分析、思考，使他的分析解答達(dá)到有序化，克服思維的盲目性，使學(xué)生不斷縮簡(jiǎn)自己的思維過(guò)程，迅速地接觸問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，正確選擇算法，從而提高解答應(yīng)用題的能力。
　　三、注重解題嘗試。
　　當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到新問(wèn)題或較復(fù)雜題目時(shí)，不可能一下子都有現(xiàn)成的解題策略，因此要在嘗試解題過(guò)程中，領(lǐng)悟解決問(wèn)題的方法。有部份教師在講解習(xí)題時(shí)，只是直接把正確的解題方法展現(xiàn)給學(xué)生，這樣是不利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，更不利于思維的發(fā)展。我認(rèn)為有必要把嘗試解題一切過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，即從眾多正確和錯(cuò)誤方法嘗試中選擇最佳方法的過(guò)程，這樣能使學(xué)生切身感受整個(gè)解題的思維過(guò)程，不再感到解題的神秘，從中學(xué)會(huì)怎樣思考，發(fā)展思維能力。
　　例如“填數(shù)游戲”：把1-7七個(gè)數(shù)填在下圖的“○”中，使每排3個(gè)數(shù)及大圓周上3個(gè)數(shù)的和都是10。
　　先嘗試：（1）1+7=2+6+3+5兩頭湊，這樣中間填剩余數(shù)4，則和為12，不合題意。
　�。�2）1+6=2+5=3+4，這樣中間填剩余數(shù)7，則和為14，不合題意。
　　（3）2+7=3+6=4+5，中間填剩余數(shù)1，則和為10，符合題意。
　　又如何使大圓周上3個(gè)數(shù)的和也是10？1必須填在中間的“○”，其余6 ……（未完，全文共1642字，當(dāng)前僅顯示1044字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《教學(xué)論文：在教學(xué)中怎樣發(fā)展學(xué)生思維能力》）