農(nóng)村“留守孩子”的生存現(xiàn)狀及管理策略

　　農(nóng)村“留守孩子”的生存現(xiàn)狀及管理策略
　　
　　“留守孩子”指父母外出打工，或是父母忙于經(jīng)商，或是父母離異，或是單親家庭等的孩子。共同的特點是孩子由爺爺奶奶，外公外婆，親戚等代為照管，甚至孩子自己獨居家中，學校寄宿等。這些孩子長期缺乏父母的關(guān)愛和溝通，大部分孩子表現(xiàn)為道德品質(zhì)和行為習慣存在嚴重的問題，學習狀況令人擔憂，引起了學校、家庭和社會的廣泛關(guān)注。
　　一、“留守孩子”的生存現(xiàn)狀
　　1、父母外出打工，孩子留守家中。
　　據(jù)調(diào)查：在廣大的農(nóng)村有57—65%的夫妻雙雙外出打工；35.7%是丈夫在外，妻子留在農(nóng)村。47.1%的家庭將孩子留在農(nóng)村和爺爺奶奶或外公外婆一起生活；27.1%的孩子和親戚住在一起；7.1%的孩子寄宿在就讀學校；18.7%的父母將孩子帶在身邊。從這些臨時監(jiān)護人分析：57.1%的隔代監(jiān)護人表示“照看孩子感到吃力”，85.8%的親戚表示“不樂意，但沒辦法或無所謂，只要父母給錢”，可見他們對待孩子的態(tài)度相當冷漠，大多保于情面而照顧。
　　2、父母重視不夠，孩子渴望關(guān)愛。
　　調(diào)查表明：57.1%的孩子不想讓父母外出打工，希望和自己生活在一起，57.2%的孩子認為和親戚
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外，大都居班級中等或中等偏下水平，另有20.3%留守孩子有過遲到或者逃學行為。8%的教師認為留守孩子自律性差，以及79%的留守孩子無人督促他們的學習。58.8%的隔代家人及73.1%的親戚表示只照顧生活，別的不管，正是這樣留守孩子的學習的管理和督促就成了“真空”地帶，留守孩子難以養(yǎng)成良好的學習習慣，學習成績難以提高。
　　在學困生（學習成績不理想，思想品德不良，經(jīng)常違紀的學生）檔案中顯示：60%左右的學困生是“留守孩子”，學生嚴重違犯校規(guī)，為配合學校教育，被請到學校來的學生“家長”，50%左右的是學生的爺爺、外婆、叔叔、舅父或姨媽等。據(jù)有關(guān)傳媒報道：某市有少年維崗的調(diào)查顯示，有50%以上的“問題少年”的問題出在家庭，其中多數(shù)是單守家庭，某市中區(qū)15—16歲的少年犯罪案占刑事犯罪總數(shù)的35%，其中近60%的是“留守孩子”或曾有“留守”經(jīng)歷的少年。
　　4、安全隱患凸現(xiàn)，迷念網(wǎng)吧游戲。
　　目前社會治安復雜，安全隱患較多。對留守孩子來講，安全、法律和生理飲食等方面健康知識是他們安全防范以及保護自我健康的重要手段，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)86.7%的留守孩子嚴重匱乏這類知識，農(nóng)村思想觀念比較保守，安全健康觀念非常淡漠，87.5%的監(jiān)護人認為生理方面知識難以啟齒。學校安全健康教育知識重視不足，導致學生遇到許多安全健康事情無從下手，缺乏自我保護和防范意識，學生及易上當受騙。網(wǎng)絡迅猛發(fā)展，對“留守孩子”產(chǎn)生了極大的誘惑力，而這些孩子是非不分，難以自控，最終成天迷念網(wǎng)絡，最終達到難以自拔的境界，一步一步走向犯罪的深淵。
　　二、“留守子女”難管的原因
　　1、生理心理的特殊性。
　　“留守孩子”一般在10—16歲左右，他們正處于生理心理逐步成熟的階段，人生觀、世界觀尚未形成，鑒別是非的能力不強，自治力差，但可塑性強，易受外界影響；感情脆弱，易沖動，少理智，易悲傷，自尊心極強，想獨立，但自理能力差�！傲羰睾⒆印遍L期缺少父母的疼愛和家庭的溫暖，很多性格內(nèi)向孤僻，如果沒有正確的導向，極易走上邪路。
　　2、家庭教育環(huán)境差。
　　“留守孩子”的身心特點使他們需要父母的愛憐，渴望與父母談心，父母外出務工，讓他們倍感孤獨，特別是父母離異的孩子，更加自卑。女生感情脆弱，男生內(nèi)向暴烈。放學回家，他們的心靈創(chuàng)傷，情感疙瘩，沒有人撫慰，沒有人解答，與人朝夕相伴的多是年歲以大的祖輩老人，祖孫之間的情感不易溝通，很多觀點不一致，而且祖輩們一般對他們寬容過度，疼愛有加，很少批評，即使有錯，批評也是輕描淡寫，更不用說嚴歷教訓或耐心細致的教育。外地打工的父母，特別是忙于經(jīng)商的父母，他們雖然自知欠孩子的太多，但往往錯誤地認為滿足孩子的金錢需要就是最好的彌補，結(jié)果學生隨心所欲地花錢，進出網(wǎng)吧家常便事。單親家庭的父母對孩子要么是寵愛過度，要么就是言行粗暴，在這種家庭教育環(huán)境下，孩子的品德必將一天天變壞，學習成績逐漸下降。常年在外的父母回到家中，把全身心的愛給孩子，甚至變味的愛也撒向孩子，要什么給什么，百依百順，溺愛放縱。更為甚至把“上不了學校照樣掙錢”的觀念潛移默化給孩子，助長孩子的“厭學情緒”和“讀書無用”的思想，造成學校的教育和家長的身教發(fā)生強烈的碰撞，更加重了學校日后管理的難度。
　　3、學校教育存在疏漏。
　　目前，在社會、主管部門對學校教學評估和學校對教師的教學評估依然主要看重考試分數(shù)的背景下，教師多忙碌于狠抓教學質(zhì)量，特別是廣大農(nóng)村教育資源本身困乏，教師年齡超于老化，思想觀念陳舊，教育方法單調(diào)，根本無力為“留守孩子”創(chuàng)設良好的學習和娛樂環(huán)境。更多地關(guān)注優(yōu)生和品德優(yōu)良的學生，對差生，常違紀學生不夠重視，缺乏耐心和信心。而“留守學生”相當部分成績不夠好，經(jīng)常違紀。自然“留守學生”便成了學校教師教育的“漏點”。加之，當學校需要家長配合教育時，家長往往不能到校。此時，多數(shù)班主任會產(chǎn)生如此心理，“既然家長不重視，我又何苦呢？”，勢必造成“留守孩子”更無人管教的困境�！傲羰睾⒆印弊月尚匀酰暥喾N，自控力不強，守紀不持久，逆反心理強，常造成師生關(guān)系不融洽。
　　4、社會環(huán)境的“污染”。
　　父母外出打工掙錢盡量滿足孩子金錢的需要，讓不少“留守孩子”錯誤地認為沒有知識依然能掙錢 ……（未完，全文共6439字，當前僅顯示2261字，請閱讀下面提示信息。收藏《農(nóng)村“留守孩子”的生存現(xiàn)狀及管理策略》）