教師職業(yè)道德建設(shè)論文

　　教師職業(yè)道德建設(shè)的異化初探
　　教師被稱為“人類靈魂的工程師”，擔(dān)負(fù)著按照一定社會(huì)的需要和標(biāo)準(zhǔn)，塑造學(xué)生的思想道德，向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為未來社會(huì)培養(yǎng)造就高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要任務(wù)。對擔(dān)負(fù)如此重要任務(wù)扮演如此重要角色的教師，全社會(huì)高度關(guān)注他們，并對他們提出很高的要求，是可以理解的。作為教師的我們，也深感責(zé)任重大。中國要造就千千萬萬有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義新人，適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，其根本保證在于建設(shè)一支德才兼?zhèn)�、忠誠于人民教育事業(yè)的教師隊(duì)伍。因而，對教師的職業(yè)道德要求必然要比其他的職業(yè)要高。教育部、全國教育工會(huì)1984年頒布了《中、小學(xué)教師職業(yè)道德要求（試行）》，1997年又修訂頒布《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，2000年教育部又頒布了《中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)基本要求》（“新八條”），對教師從社會(huì)公民和教師職業(yè)雙重角色方面應(yīng)遵循的道德規(guī)范提出了十分明確的要求。
　　教師職業(yè)道德的頒布實(shí)施，從理論上講，應(yīng)該是為了讓學(xué)校教育出現(xiàn)更加和諧的教育教研氛圍；是為了促使教師隊(duì)伍的專業(yè)化
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，許多教師感到，教師實(shí)施教育，教育卻反過來壓抑、支配、奴役教師本身，教師在異化狀態(tài)中迷失了自我。教師從他的勞動(dòng)中，從他的學(xué)生中，從他自身，有時(shí)看不到勞動(dòng)的價(jià)值：你教師教學(xué)生修身養(yǎng)性，社會(huì)處處是燈紅酒綠，到處誘惑你無心向象牙塔；你告知學(xué)生知識(shí)就是力量，社會(huì)教育它無知同樣腰纏萬貫，甚至有錢能使鬼推磨；你給學(xué)生列舉英雄榜樣，學(xué)生大多數(shù)結(jié)合現(xiàn)實(shí)看到的是他們的可悲可憐……教師們的說教，比起活生生的事實(shí)來，自然會(huì)顯得蒼白無力�？床坏匠晒Φ慕處煟�(jīng)常在異化狀態(tài)中迷失了自我，還要接受社會(huì)的責(zé)難。
　　對于異化，馬克思也在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)——哲學(xué)手稿》（以下簡稱《手稿》）分析和闡述了異化勞動(dòng)的四個(gè)基本特征。首先，勞動(dòng)者同自己的勞動(dòng)產(chǎn)品相異化。勞動(dòng)者生產(chǎn)的產(chǎn)品作為一種異己的_的存在物同勞動(dòng)者相對立。其次，勞動(dòng)者同自己的生產(chǎn)活動(dòng)相異化。勞動(dòng)者的勞動(dòng)是外在的東西，不是他自己的，而是別人的；勞動(dòng)變成了反對勞動(dòng)者自身的、強(qiáng)制的勞動(dòng)，勞動(dòng)者在勞動(dòng)中也不屬于他自己，而屬于別人。再次，人同自己的類本質(zhì)相異化。作為人的類本質(zhì)的勞動(dòng)、類活動(dòng)是_的有意識(shí)的活動(dòng)，但在私有制條件下，作為強(qiáng)制勞動(dòng)的類活動(dòng)變成僅僅維持他自己生存的手段。最后，人同人相異化。勞動(dòng)者同勞動(dòng)產(chǎn)品、同自己的生產(chǎn)活動(dòng)和類本質(zhì)相異化的直接結(jié)果是人同他人、同他人的勞動(dòng)、同他人的勞動(dòng)產(chǎn)品相異化。 馬克思的這段話固然是就私有制的社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系而言的，但它揭示了異化勞動(dòng)的本質(zhì)。
　　教師同學(xué)生、同自己的教學(xué)活動(dòng)和類本質(zhì)相異化的直接結(jié)果是教師同他人、同他人的勞動(dòng)、同他人的勞動(dòng)產(chǎn)品相異化。
　　中國社會(huì)，從上個(gè)世紀(jì)80年代起，對外開放力度一步步加強(qiáng)，人們的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等生活觀念的更新日新月異，有些方面可謂令人眼花繚亂。面對社會(huì)的轉(zhuǎn)型，人們困惑了，教育困惑了，教師困惑了，教育行政部門也困惑了。于是，社會(huì)寄全部希望于教育、教師；各級(jí)教育行政部門便認(rèn)為，最重要的事就是通過教師職業(yè)道德實(shí)施來改變教師，解除困惑，扭轉(zhuǎn)乾坤。于是乎，教師職業(yè)道德實(shí)施中的異化現(xiàn)象一天天愈演愈烈。
　　本人認(rèn)為，教師職業(yè)道德實(shí)施中的異化現(xiàn)象至少表現(xiàn)為以下四種情況：
　　標(biāo)準(zhǔn)異化：制定標(biāo)準(zhǔn)目中無人；
　　自律異化：或目無標(biāo)準(zhǔn)，或被壓成畸形；
　　他律異化：其他個(gè)人對教師的種種苛求；
　　眾律異化：社會(huì)的眾多個(gè)體聯(lián)合起來，以輿論等壓力來威壓教師。
　　下面，就這四方面的現(xiàn)象先作些剖析。
　　㈠標(biāo)準(zhǔn)異化：制定標(biāo)準(zhǔn)目中無人
　　應(yīng)該說，教育部、全國教育工會(huì)制定的教師職業(yè)道德規(guī)范，已經(jīng)對教師從社會(huì)公民和教師職業(yè)雙重角色方面應(yīng)遵循的道德規(guī)范提出了十分明確的要求，完全足以規(guī)范教師的道德行為；但各地教育行政部門覺得好像對教師限制不夠，于是，再一級(jí)級(jí)補(bǔ)充許多條款；到了學(xué)校，覺得還不夠，沒有學(xué)校特色，又來個(gè)修改補(bǔ)充甚至量化。這樣以來，教師職業(yè)道德規(guī)范，逐步異化為捆綁教師的條條繩索。下面，我們看看具體的事實(shí)吧：
　　我們在互聯(lián)網(wǎng)上的一個(gè)搜索欄里打上“教師職業(yè)道德”， 隨便查找一下，就可以找到相關(guān)網(wǎng)頁約10萬篇，各種各樣的“規(guī)范”滿天飛。不信，我們看看下面這些“規(guī)范”：
　　合肥市出臺(tái)中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)方案，規(guī)定：各校要建立師德建設(shè)目標(biāo)責(zé)任制，層層簽定師德建設(shè)目標(biāo)責(zé)任狀；建立教師學(xué)年度考核、職務(wù)評(píng)聘職業(yè)道德“一票否決制”，凡師德考核不合格者，學(xué)年度考核等次直接為不合格。凡師德考核不合格或違規(guī)搞有償家教，收費(fèi)或變相收費(fèi)集體補(bǔ)課者，造成不良影響的，現(xiàn)職低一級(jí)，兩年內(nèi)不能參加高一級(jí)職稱晉升。凡因違法違紀(jì)受到行政警告以上處分的，三年內(nèi)不能參加高一級(jí)職務(wù)評(píng)審。對違反職業(yè)道德的教師要嚴(yán)肅處理，情節(jié)嚴(yán)重的，要依據(jù)有關(guān)規(guī)定解聘相應(yīng)的教師職務(wù)，調(diào)離教師崗位，堅(jiān)決撤銷“品行不良、侮辱學(xué)生、影響惡劣”者的教師資格；
　　濟(jì)南市對中小學(xué)教師履行職業(yè)行為立下規(guī)矩：濟(jì)南市教師的職業(yè)道德評(píng)價(jià)每年進(jìn)行一次，一個(gè)教師的師德評(píng)價(jià)要廣泛在教師之間、學(xué)生和學(xué)生家長中 ……（未完，全文共6031字，當(dāng)前僅顯示2118字，請閱讀下面提示信息。收藏《教師職業(yè)道德建設(shè)論文》）