班主任德育論文-關于思想品德課的課題研究

目錄/提綱：……
一、思想品德課題的特點
（一）品德規(guī)范性
（二）展示層次性
（三）語詞的情境性
（四）表現(xiàn)主體性
（五）生動活潑性
二、關于思想品德課題的備課與教學
（二）課中顯題一般安排在教學進程漸趨進入高潮時
（三）課尾點題思想品德課的課尾設計有多種方法，課尾點題是總結全課的一種
……

　　一、思想品德課題的特點
　　縱觀思想品德課教學軌跡，仍是通過課題與課題的教學，漸趨推進和教學累積而運行的。按照教學大綱編 寫的六年制全套思想品德課教材，總共有140多個課題。從總體看，這些課題有些什么特點呢？
　　（一）品德規(guī)范性
　　思想品德課著重對學生進行愛國主義教育、社會公德教育、文明禮貌教育和個性心理品質教育。這就決定 了思想品德課題的提煉不僅講求語言簡潔明快，而且要畫龍點睛，將相應的品德規(guī)范凸現(xiàn)出來。認真研讀思想 品德課題群，就不難發(fā)現(xiàn)它集中展示了小學生在學校、家庭和社會生活中所應恪守的品德規(guī)范，表明哪些是可 取的，應當具有的，哪些是不應當具有的，或要避免的。這種用品德規(guī)范“定格”的課題，大致有如下四種類 型。第一類課題中有“要”字。諸如《要按時上學》、《要聽別人的勸告》、《要誠實》、《要尊重他人》、 《要學好各門功課》、《做事要有始有終》等等，“要”字后面的詞語，是強調(diào)學生應當具有的某種認識、態(tài) 度以及應養(yǎng)成的行為習慣。例如《要按時上學》，“要”是一種強調(diào)，“按時上學”是學生必須遵守的紀律。 該課題是想從認識和情感方面引發(fā)和調(diào)動學生“按時上學”的內(nèi)驅力。第二類用“不”字限定。諸如《不打擾 別人》、《不說謊話》、《不嬌氣》、《不挑吃穿》、《不上當受騙》等等�！安弧弊趾竺娴脑~語，表明是要 改變、
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民族傳統(tǒng)美德，引導他們做孝敬父母的好孩子。上述三個課題，猶如三顆耀眼的明珠，鑲嵌在熱愛人 民的教育主線上。我們只有以“線”馭“珠”，才能吃準每一課的教學目標。
　�。ㄈ┱Z詞的情境性
　　對于思想品德課題，不能簡單停留在弄清它的字面意義，關鍵是要把握課題語詞的思想道德意義。常常有 這種情況，許多課題用了相同的中心詞，然而同樣的詞，思想道德意義卻不完全相同。原因何在呢？因為同樣 的詞，出現(xiàn)在不同的道德情境中。例如《自己的事情自己做》（2冊）、《今日事、今日畢》（3冊）、《做事 不能馬虎》（4冊）、《做事要有始有終》（5冊）、《多為集體做好事》（6冊）、《做事要負責任》（8冊） 和《有事大家商量》（9冊），這些課題中的七個“事”，依托于不同的道德情境，其思想道德意義也不完全相 同�！蹲约旱氖虑樽约鹤觥分械摹笆隆�，是指學生日常生活中最基本的自我服務性勞動。如穿衣、洗臉、洗腳 、洗手絹、洗襪子、鋪床、疊被等。《今日事今日畢》中的“事”，是指學生的功課，主要是作業(yè)�！抖酁榧� 體做好事》中的“事”，前面用“好”這個形容詞加以限定，是指能給集體帶來好處的事�！队惺麓蠹疑塘俊� 中的“事”，是指集體的事，不是個人的私事。這個課題強調(diào)集體的事，應該大家商量著辦，要多聽集體成員 的意見，少數(shù)服從多數(shù)，不能一人說了算。從以上例子不難看出，只有結合課題勾勒的具體道德情境，審度課 題語詞的意義，才能把握課題的內(nèi)含和涵蓋范圍。
　�。ㄋ模┍憩F(xiàn)主體性
　　學生是受教主體，學習的主人。思品課新教材充分體現(xiàn)了學生的主體地位，并將這一教育思想_到了課 題中。當我們用“主體性”觀點研讀教材，就能發(fā)現(xiàn)不少課題猶如學生心靈的自我傾述，情感的自我表達，從 課題的字句之間，仿佛能看到學生親自投入的身影和心態(tài)。例如《我愛幫助同學》，課題中的“我”，既是指 學生所要認識的客體（教材中的“我”），也是指教室內(nèi)的每一位同學，每個人都是集體中的一員，當發(fā)現(xiàn)集 體其他成員有困難時都要熱情幫助。顯而易見，作為道德主體的“我”，已活靈活現(xiàn)地進入到了課題中，不是 課本上寫的要有什么認識，有什么情感以及怎么做，而是“我”自己要有這種認識，要投入這種情感，要這樣 做。又如課題《騰飛吧，祖國》，無疑是洋溢中國人民自信心、自豪感的強音符，如果從主體性視點看，又像 是學生道德情感的抒發(fā)，是道德主體“我”的衷心祝福。思想品德課題的這種主體性特點，需要教師在教學中 加以點撥、揭示和激發(fā)，在得到學生的認同和情感共鳴后，課堂上才會出現(xiàn)學生主動學習的局面。
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　　這是指組構課題的語言形式而言。思想品德課題的字數(shù)不多，如《謙讓》僅兩個字，句式很短，詞語淺顯 易懂，生動活潑。例如《和好書交朋友》，采用擬人修辭手法，將好書人格化了�！墩l勇敢》采用設問句式， 把教育主旨凸現(xiàn)出來，辨析性強，能引發(fā)學生思考。又如《做媽媽的小幫手》，“幫手”在一般情況下使用顯 得平淡，然而在“幫手”前加一個“小”字，表明是做媽媽的“小幫手”，課題就顯得生動活潑了。它不僅呈 現(xiàn)了“是什么”、“要什么”，而且有意識地要從情感和態(tài)度方面對學生施以積極的影響。
　　二、關于思想品德課題的備課與教學
　　認識思想品德課題的特點，是為了更好地駕馭課題，充分發(fā)揮它在統(tǒng)領教學全程的作用。為此，需從以下 三個方面下功夫。
　　首先，教師在備課這一環(huán)要認真進行課題分析。課題分析一般分初識課題和終審課題這兩步。初識課題是 指首次觸及課題時，推斷這篇教材會寫什么，以求對全課有一個直覺的、整體性感受。終審課題在初識課題基 礎上進行，一般作法是先精細地分析課文、插圖、練習的價值以及編者的意圖，然后再立足整體，終審課題。 具體內(nèi)容有：1.課題語詞的結構與特點；2.課題的思想道德意義與本課的教學目標；3.課題的關鍵詞與本課的 教學重點。教師只有對課題進行一番鉆研，弄清其內(nèi)含的思想道德意義，把握其特點，才能得心應手地駕馭， 并發(fā)揮其為教學導航的作用。
　　其次，教師在揭題這一環(huán)要重視把課題中關鍵詞的思想道德意義凸現(xiàn)出來。筆者以為，課題的這些功能能 否發(fā)揮，很重要的一點就是看教師是否正確理解和準確揭示關鍵詞的含義。如果對關鍵詞的理解和揭示不準， 教學就可能失之于“淺”或失之于“偏”。相反，對關鍵詞的理解和揭示很精當，就能引發(fā)教學思路正確運行 ，并為全課教學目標的達成奠定很好的基礎。例如《做事要有始有終》，“終”是關鍵詞，如果對于“終”的 理解僅僅是指做一件事要做完，教學顯然達不到應有的深度。相反，教師如果能將“終”字的思想道德意義揭 示得更全面，更準確，它不僅指做一件事要做完，而且要按照規(guī)格和要求把這件事做好。學生基于這種理解， ……（未完，全文共4977字，當前僅顯示2514字，請閱讀下面提示信息。收藏《班主任德育論文-關于思想品德課的課題研究》）