素質(zhì)教育與師德建設(shè)的思考

　　素質(zhì)教育與師德建設(shè)的思考
　　現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：素質(zhì)教育要富有成效，教育者和受教育者之間必須實(shí)現(xiàn)有效的溝通，首先教育者要做到知己知彼。本文從師生關(guān)系調(diào)查入手．粗淺地分析實(shí)施素質(zhì)教育的障礙之一：教師職業(yè)道德冷漠問(wèn)題，并就其表現(xiàn)、原因及克服對(duì)策談?wù)勛约旱目捶ā?br>　　一、教師職業(yè)道德冷漠是實(shí)施素質(zhì)教育的主要障礙之一
　　既然素質(zhì)教育的成效與師生關(guān)系融洽和諧有直接關(guān)系，那么，新時(shí)期師生關(guān)系情況如何？據(jù)對(duì)于個(gè)中小學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果表明：對(duì)當(dāng)前師生關(guān)系滿(mǎn)意的僅占27.2％，還有20％的拒絕回答；在“如果有了心里話(huà)，首先愿意向誰(shuí)說(shuō)”的調(diào)查中，最想找班主任老師或最想找某個(gè)老師的僅占4.2％，最想找父母說(shuō)的占13％，而最想找要好的同學(xué)或朋友說(shuō)的卻占62％。在“現(xiàn)在的所有科任老師中，你從心里十分敬佩和尊敬的有幾位”的調(diào)查中，有四位以上的僅占8.7％，三位的占12.6％，二位的占10.6％，只有一位的占18.4％，而一個(gè)都沒(méi)有的卻占49.7％。
　　以上調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，在中小學(xué)中，師生之間缺乏有效溝通、難以形成融洽和諧的關(guān)系。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，許多學(xué)生認(rèn)為這是教師不想、不愿、
……（新文秘網(wǎng)http://jey722.cn省略777字，正式會(huì)員可完整閱讀）……　
序”正常，學(xué)生和老師都集中精力準(zhǔn)備期中考試，整個(gè)學(xué)校好像什么事情都沒(méi)有發(fā)生過(guò)一樣。多么可怕的冷漠!在這些教師的心目中，只有教學(xué)秩序，只有成績(jī)，全然沒(méi)有學(xué)生的個(gè)性和尊嚴(yán)． 目中無(wú)“人”。如此，師生之間又怎能有良好的溝通、融洽關(guān)系?
　　(二)重自我，輕責(zé)任化傾向，責(zé)任意識(shí)淡薄。某些教師由于特定的原因從事教師這個(gè)職業(yè)，但卻身在曹營(yíng)心在漢，對(duì)工作三心兩意。這些教師所重視的是“自我的發(fā)展”，而對(duì)學(xué)生卻采取不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，具體表現(xiàn)在：
　　1．無(wú)興趣：這些教師覺(jué)得自己走錯(cuò)了大門(mén)，將教師這神圣的職業(yè)視為沙漠一般，枯燥無(wú)味，對(duì)學(xué)生不感興趣，對(duì)教學(xué)缺乏熱情，有位老師這樣說(shuō)： “上課沒(méi)勁，不上課也沒(méi)勁；教學(xué)成績(jī)不好受領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)沒(méi)勁，教學(xué)成績(jī)太好，遭同事妒忌也沒(méi)勁，只有應(yīng)付，教學(xué)成績(jī)不好不壞，可這樣應(yīng)付，更沒(méi)勁�！边@種類(lèi)型的教師職業(yè)感情冷漠，整天無(wú)精打采，表現(xiàn)出一副厭世、心灰意冷的樣子，談不上敬崗愛(ài)業(yè)。
　　2．無(wú)所謂：持有這種心態(tài)的教師對(duì)于教育工作持無(wú)所謂的態(tài)度，成功了無(wú)所謂，失敗了也無(wú)所謂，受贊揚(yáng)無(wú)所謂，挨批評(píng)更無(wú)所謂，一切的一切都采取“事不關(guān)己，高高掛起”的虛無(wú)主義的態(tài)度。這樣的教師對(duì)于教學(xué)工作采取敷衍了事的態(tài)度，上課遲到、早退、不備課、不批改作業(yè)；而對(duì)學(xué)生的教育工作，或是尋找種種理由將責(zé)任旁推，或是“多一事不如少一事”，干脆拒絕、逃避。
　　3．無(wú)意義：有這心態(tài)的教師似乎是�！翱雌屏思t塵”，對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)自己都看得很黑、很灰、很暗。這樣的教師對(duì)學(xué)生感情冷漠，覺(jué)得現(xiàn)在學(xué)生越來(lái)越不象一個(gè)“學(xué)生”，對(duì)教育工作感到毫無(wú)意義，心態(tài)也漸漸變得冷漠起來(lái)。這樣的教師壓根兒就缺乏積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，只能是無(wú)意義地“做一天和尚，撞一天鐘”。
　　教師的這些不良傾向?qū)W(xué)生的發(fā)展非常不利。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因很多，最主要有以下幾個(gè)方面：
　　1．心理健康調(diào)適能力差。這種類(lèi)型的教師不能正確認(rèn)識(shí)自己身心的個(gè)性特征，要么盲目自信，要么盲目自卑，導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)教育過(guò)程中無(wú)法揚(yáng)長(zhǎng)避短、取長(zhǎng)補(bǔ)短，結(jié)果是無(wú)法妥善處理自己與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生的關(guān)系，久而久之，便產(chǎn)生了我行我素或自我封閉、畏懼交往的傾向，于是也就談不上用健康樂(lè)觀(guān)情感感染、影響學(xué)生，不能積極主動(dòng)做好教育學(xué)生的工作。
　　2．洞察能力差，缺乏教育技巧。有些教師對(duì)他人的內(nèi)心活動(dòng)缺乏敏銳的洞察力，對(duì)自己周?chē)氖录碍h(huán)境沒(méi)有清楚的知覺(jué)，當(dāng)環(huán)境變化與自己所預(yù)料的發(fā)生矛盾時(shí)，便措手不及，迷惑仿惶，不能有效地解決問(wèn)題。
　　3．缺乏耐心教育的意志。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要么不能控制自己的情緒，不能動(dòng)之以情，曉之以理；要么缺乏長(zhǎng)久的教育熱情、耐心，不愿做深入細(xì)致的思想教育工作。
　　4．把教書(shū)與育人對(duì)立起來(lái)。有些教師不能正確認(rèn)識(shí)自己肩負(fù)的神圣使命，只管教書(shū)，不管育人。除了教書(shū)，完成教學(xué)任務(wù)外，談不上與學(xué)生交朋友，做學(xué)生生活的導(dǎo)師和道德的引路人。
　　教師職業(yè)道德冷漠的現(xiàn)象雖然僅在極少數(shù)教師的身上存在，但已嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的推行和教育目的的實(shí)現(xiàn)，對(duì)社會(huì)的發(fā)展構(gòu)成一種潛在的威脅。
　　三、克服教師職業(yè)道德冷漠的對(duì)策
　　教育部在《關(guān)于學(xué)習(xí)貫徹_總書(shū)記(關(guān)于教育問(wèn)題的談話(huà))的通知》中指出：要以師德、師風(fēng)建設(shè)為重點(diǎn)，切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教師的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。據(jù)此，筆者認(rèn)為要克服教師職業(yè)道德冷漠應(yīng)從軟和硬兩方面的建設(shè)著手。
　　(一)、軟建設(shè)：更新教育觀(guān)念，樹(shù)立正確的教育觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、人才觀(guān)，教書(shū)育人，為人師表
　　1．樹(shù)立素質(zhì)教育觀(guān)，全面推行素質(zhì)教育。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”機(jī)制，是“機(jī)械教育”、“被動(dòng)教育”，師生間的關(guān)系被扭曲成了“教與被教”、 “管與被管”、“灌與被灌”的關(guān)系；并且不斷地強(qiáng)化。這種被動(dòng)教、被動(dòng)學(xué)的教育模式，嚴(yán)重地影響教師教育教學(xué)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)代教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)從“應(yīng)試教育”到“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立素質(zhì)教育觀(guān)念，把學(xué)生看成具有能動(dòng)性、潛在性與差異性的活生生的人，努力學(xué)習(xí)掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和教育技巧，以使學(xué)生在做人上自尊。 ……（未完，全文共4319字，當(dāng)前僅顯示2181字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《素質(zhì)教育與師德建設(shè)的思考》）