關(guān)于語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析和反思

目錄/提綱：……
一、閱讀教學(xué)的模式化
二、閱讀教學(xué)的煩瑣化
三、閱讀教學(xué)的架空化
四、學(xué)生主體意識(shí)的失落
一、還原語文本質(zhì)構(gòu)建課堂的新模式
二、恢復(fù)學(xué)生主體意識(shí)，建立語文能力和語文習(xí)慣
……

　　《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》界定“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分�！闭Z文教學(xué)又由閱讀教學(xué)和作文教學(xué)兩大塊組成。《課標(biāo)》指出：閱讀科學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。“其總目標(biāo)為五個(gè)方面：積累整合，感受鑒賞，思考領(lǐng)悟，應(yīng)用拓展，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。要求在語文閱讀教學(xué)中遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，形成語文能力和語文習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究，解決問題的能力，熏陶其對(duì)祖國語言文字，熱愛中華優(yōu)秀文化的感情。
　　現(xiàn)狀分析
　　可是，在實(shí)際教學(xué)中，閱讀教學(xué)卻出現(xiàn)了如下幾大誤區(qū)：
　　一、閱讀教學(xué)的模式化
　　很多閱讀教學(xué)不論文體如何，都以“中心思想——段落層次——寫作特點(diǎn)”這一張面孔出現(xiàn)。條縷不差，節(jié)節(jié)如此，長此以往，學(xué)生怎能不味同嚼蠟。
　　二、閱讀教學(xué)的煩瑣化
　　一黨課教師連珠炮似的向?qū)W生發(fā)問，碎問碎答，學(xué)生只有招架之力，無還
……（新文秘網(wǎng)http://jey722.cn省略585字，正式會(huì)員可完整閱讀）……　
把詩歌教學(xué)分為四步：第一，誦讀節(jié)奏美；第二，司讀情感美；第三，品讀意境美；第四，析讀藝術(shù)美。誦讀主要從音韻上去感受詩詞之美；悟讀要求學(xué)生以詩句為證結(jié)合背景去分析詩人情感之美；品讀時(shí)，學(xué)生以詩譯詩，或用自己散文式的語言描繪詩詞所暈染的或凄美或豪放的意境，掃描儀詩歌之本去欣賞。析讀站在一個(gè)理性的高度去鑒賞詩歌獨(dú)具的藝術(shù)風(fēng)格。四步感受、領(lǐng)悟、思考、鑒賞、拓展、創(chuàng)新。學(xué)生逐漸形成了對(duì)詩歌賞析的一整套學(xué)法，最終達(dá)到他們愛詩的目的。
　　在針對(duì)復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，可采用專題式教學(xué)。還是要古典詩詞教學(xué)中，可開設(shè)一個(gè)含“月”這一意象的專題教學(xué)。從一首首有月的詩詞中，他知深刻地欣賞了滿月、殘?jiān)拢淮和ト�、秋月；冷月；舊時(shí)日、月表隱逸，月有禪意、有哲理。通過這個(gè)專題深，他們了解了“月”這一承載了深刻的民族文化內(nèi)蘊(yùn)。這樣的專題深符合新課標(biāo)要求的對(duì)知識(shí)積累整合能力，并發(fā)展其感受鑒賞、思考領(lǐng)悟，應(yīng)用拓展的能力。如再能在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行關(guān)于“月”詩的創(chuàng)作，那么創(chuàng)新能力也蘊(yùn)在其中了。
　　還有表演式教學(xué)。如《皇帝的新裝》發(fā)揮學(xué)生想象，自己編寫、自尋自演。這種模式對(duì)于情節(jié)豐富曲折，人物形象鮮明的文章很適合。還可有質(zhì)疑式教學(xué)、感想式教學(xué)、辯論式教學(xué)、競賽式教學(xué)等等。每一篇美文背后都是作者獨(dú)特的生命體驗(yàn)。猶如長江與西湖名具情態(tài)。若只長成一幅面孔，人世還有“美”“丑”之分嗎？語文課堂最忌，就是不管美得如何都一律模式化！那么美將不復(fù)是“美”！
　�、娲蚱茻┈嵒n堂結(jié)構(gòu)明晰化
　　碎問碎答，如渾身贅肉的女子。閱讀課堂也應(yīng)苗條利落。這就要示教師能精心設(shè)計(jì)好課堂結(jié)構(gòu)。
　　可以“一點(diǎn)輻射式”，抓住全文的中心詞語或中心句，并以之為內(nèi)核，輻射到文章的各個(gè)環(huán)節(jié)。如《巴爾扎克葬詞》可抓住“天才”一詞，進(jìn)而發(fā)散至對(duì)巴爾扎克的人格、作品、成就、影響四個(gè)方面的理解�？梢浴耙痪�串珠式”，這對(duì)于線索明晰的文章特別適合，如《荔枝蜜》。還有“選點(diǎn)整合法”如《故都的秋》可以整合成五幅畫面一破院秋色，落蕊秋意、秋蟬殘聲、秋雨話涼、秋棗奇景，一一賞來。
　　讓閱讀課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)，讓學(xué)生充當(dāng)舞臺(tái)的主角，不再以煩瑣的發(fā)問，扼殺了學(xué)生的感悟、思考、發(fā)現(xiàn)、拓展，依據(jù)了解文本欣賞。
　�、绱蚱萍芸栈罁�(jù)文本欣賞
　　筆者曾聽過這樣一堂初中課<<春>>，明明講課時(shí)是秋葉凋零，秋風(fēng)蕭瑟之際。只是窗臺(tái)上擺著幾盆綠色植物。教師卻說看到綠色了嗎？閑上眼，擺出最美的姿式，看到春來了嗎？
　　文字意境之美只有通過閱讀才能去品味。“閱讀”是什么？“閱讀本質(zhì)上是一種接受文字停息的、復(fù)雜的思維過程，閱讀過程實(shí)際上就是大膽進(jìn)行想象、聯(lián)想，運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理、分析、綜合、比較的復(fù)雜思維過程。這就是說閱讀是一種思維過程，是一種情感體驗(yàn)的過程，是讀者與作者的靈魂與靈魂的對(duì)話，是一種形成認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生、感悟生活能力的特殊認(rèn)知活動(dòng)。
　　第五屆“語文報(bào)杯“全國中青年教師課堂大賽一等獎(jiǎng)獲得者張悅教師執(zhí)教《政都的秋》設(shè)計(jì)問題是：郁達(dá)夫是怎樣的人，從文中選擇語句來估 ……（未完，全文共3253字，當(dāng)前僅顯示1643字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《關(guān)于語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析和反思》）