班主任管理中的“愛”與“嚴(yán)”

　　案例一
　　有一個學(xué)生經(jīng)常遲到，我對他做了很多思想工作，他總能找出各種理由，如自行車壞了、鬧鐘不響。有一次我找該生談話，以下我們的一段對話：
　　老師：“去年是否也經(jīng)常遲到？”
　　學(xué)生：“沒有�！�
　　老師：“為什么？”
　　學(xué)生：“因為老師很兇，他叫我們：到，我們：不敢不到。”
　　案例二
　　有一名女生成績倒退很快，我與她家長聯(lián)系，該家長反映，以前老師兇一次，可以好一段時間，現(xiàn)在的老師不兇，她回家后天天看電視，叫她也不聽，復(fù)習(xí)迎考期間還在看。
　　上述兩件事所反映出的問題其實是很多班主任經(jīng)常遇到的，哪么班主任工作是否應(yīng)命令多于商議，威嚴(yán)多于親切，懲罰多于鼓勵呢？我想關(guān)鍵是怎樣把握對學(xué)生“愛”與“嚴(yán)”的尺度，對學(xué)生愛得過份，愛得太隨便，就可能使得學(xué)生行為習(xí)慣也變得太隨便，如果束得太緊，管得太死，以致學(xué)生“談師色變”，甚至產(chǎn)生逆反心理。怎樣把握好對學(xué)生恰當(dāng)?shù)摹皭邸?br>……（新文秘網(wǎng)http://jey722.cn省略633字，正式會員可完整閱讀）……　
望的結(jié)果。因為在教育過程中，學(xué)生既是老師作用的對象，又隨時顯示一種“反作用”，這種反作用表現(xiàn)在：班主任的教誨和要求，都要經(jīng)過他們情感的過濾或催化。如果師生沒有達(dá)成信任，學(xué)生面對班主任教師的教導(dǎo)就無動于衷，嚴(yán)懲的還會產(chǎn)生抵觸情緒和對抗行為。
　　三、愛的幾種不當(dāng)類型
　　我們許多班主任常常埋怨：“怎么我們付出那么多的關(guān)懷、那么多的愛心，我們的學(xué)生仍不懂禮貌、不尊敬老師、冷漠自私，一點也不理解班主任的一番苦心？”這恐怕就是班主任老師愛的方式不當(dāng)?shù)脑虬�。目前班主任對學(xué)生愛的方式不當(dāng)有人概括為以下四種類型。
　�、奔议L型
　　這是一種傳統(tǒng)的家長式的愛，這種愛很大程度上是建立在班主任自尊、虛榮的基礎(chǔ)之上。表現(xiàn)在班主任言行專制，不尊重學(xué)生人格，將自己的主觀意志強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生稍不順從，則批語訓(xùn)斥，甚至辱罵體罰，這種愛是很難被學(xué)生理解和認(rèn)同。
　　⒉保姆型
　　在班級管理中，有些班主任對學(xué)生的情感近似于溺愛，在學(xué)生中缺乏威信。從不輕易放手學(xué)生自我管理。年齡稍小的學(xué)生認(rèn)為這是班主任老師對他們最好的關(guān)心和愛護(hù)，而見識稍多、年齡稍大的孩子會想，不給他們鍛煉的機(jī)會，是對他能力的剝奪。所以從某種意義上說，“保姆型”的班主任是“費力不討好。
　　⒊暖水瓶型
　　有些班主任愛學(xué)生，但表現(xiàn)出來外冷內(nèi)熱。變是像“暖水瓶”一樣，內(nèi)心似火而貌似冰霜。他們熱愛自己的學(xué)生，處處為學(xué)生著想，但為了維護(hù)所謂的威信，在學(xué)生面前總是過于嚴(yán)肅，不茍言笑，從不“失態(tài)”。這種“暖水瓶型”的愛學(xué)生，往往難以讓學(xué)生感悟，師生情感難以交流，結(jié)果學(xué)生對班主任是“敬而遠(yuǎn)之”。
　�、磩堇�
　　一些班主任對優(yōu)秀生與差與的愛呈現(xiàn)明顯的兩級分化。對于優(yōu)秀生，愛意常常溢于言表，而差生，則完全忽視或冷處理。班主任喜歡優(yōu)秀生本屬正常，但這種愛變?yōu)椤跋迂殣鄹弧�，則有損教育公平的主旨，不利于學(xué)生的正常發(fā)展，更不利于良好班級的形成。
　　四、班主任應(yīng)該把握好愛與嚴(yán)的度
　　在育人實踐上，一些班主任老師對“嚴(yán)”的曲解、誤用令人深思。在他們那里，“嚴(yán)”演變?yōu)轶w罰和變相體罰。心雖善，動機(jī)也好，但嚴(yán)而無格，愛必蕩然無存，學(xué)生的自尊、人格、上進(jìn)心被“嚴(yán)”的霜風(fēng)冷雨擊碎。心靈受創(chuàng)傷，心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴(yán)”，于事無補(bǔ)，于人無益，是對學(xué)生個性發(fā)展的隱性扼殺。真正的嚴(yán)應(yīng)該是：
　�、眹�(yán)而不厲
　　任何時候?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求都是正當(dāng)必要的。缺乏嚴(yán)格要求，放任自流，是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任。但嚴(yán)格不等于嚴(yán)厲。嚴(yán)厲意味著班主任態(tài)度的強(qiáng)硬、武斷和偏執(zhí)，嚴(yán)厲會使孩子產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久之，學(xué)生會滋生不良心理。因此，班主任對學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是嚴(yán)格，而不是嚴(yán)厲。
　�、矅�(yán)而有格
　　“格”就是范圍、分寸。班主任對學(xué)生的要求“嚴(yán)”，但不能超過一定的范圍，嚴(yán)要有分寸。同樣的錯誤——作業(yè)未做，一慣表現(xiàn)好的學(xué)生未必一定有其客觀原因，而普通學(xué)生就很難說了。班主任對待這樣的學(xué)生，就不能簡單、草率批語完事，而要采用不同方法去嚴(yán)格要求學(xué)生，這個不同方法就是格。如果班主任嚴(yán)而無格，亂嚴(yán)一氣，勢必會有不好的結(jié)果。
　�、硣�(yán)而有情
　　沒有愛便沒有教育，班主任唯有心里時刻裝著學(xué)生，學(xué)生心里才能有你這個老師。愛之深切，才能喚起他們奮發(fā)向上的勇氣、信心和激情，師生之間要有一 ……（未完，全文共2795字，當(dāng)前僅顯示1776字，請閱讀下面提示信息。收藏《班主任管理中的“愛”與“嚴(yán)”》）