體育教材處理新概念

　　體育教材處理新概念
　　隨著人們對新課程觀的理解，課程資源的開發(fā)和利用越來越受到重視，教科書不應(yīng)該也不可能成為惟一的課程資源了。新課程賦予廣大教師極大的自主性，由對課程被動、忠實的執(zhí)行者將變?yōu)橹鲃�、積極的創(chuàng)造者，由對教材的挖掘鉆研者走向?qū)φn程資源開發(fā)的設(shè)計者。傳統(tǒng)體育教學(xué)中“以綱為綱，以本為本”乃經(jīng)典語言，說明了體育教材的權(quán)威性和嚴(yán)肅性。但凡體育課堂教學(xué)、備課、評課都有一個“教材處理”的老話題，而今在體育新課程實施中，我們有必要在新課程理念下對“教材觀”和“教材處理”作一些新的思考和分析。
　　一、體育教材觀的新突破
　　教學(xué)沒有“教材”的介入是不可思議的，新課程給出了教材最普遍的、廣義的定義：“教材是教師在教授行為中所利用的一切素材和手段，它既包括最標(biāo)準(zhǔn)的教科書，也包括形形色色的圖書教材、視聽教材、電子教材等，其中，教科書是最具代表性的核心教材”。毫無疑問，教學(xué)首先有解決“教什么”的問題。憑心
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施，廣大體育教師對教材認(rèn)識的進(jìn)一步深化，教師創(chuàng)造性地處理體育教材的空間越來越大。教師處理教材，即教師能否根據(jù)體育學(xué)科新的課程體系正確理解教材所表達(dá)的意圖，并結(jié)合學(xué)生的特點將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容是否貼近學(xué)生的生活實際，能否激發(fā)學(xué)生的求知欲；教學(xué)內(nèi)容是否體現(xiàn)科學(xué)性、人文性和社會性的融合，教學(xué)內(nèi)容的選編是否富有創(chuàng)意，使教學(xué)活動充滿生機與活力；教師能否在吃透教材與摸清學(xué)情的情況下對“教學(xué)材料”進(jìn)行重組整合、創(chuàng)造再生的策略水平，不僅是體育教師基本素質(zhì)、教學(xué)水平的直接體現(xiàn)，同時也成為體育教師能否適應(yīng)新課改、實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的當(dāng)然反映。從“材料”到“成品”，創(chuàng)生教學(xué)文本，必須有一個“選材”、“加工”的過程，這就是所謂的“教材處理”，即教師在吃透教材與摸清學(xué)情的情況下對“教學(xué)材料”進(jìn)行重組整合、創(chuàng)造再生的過程，通�？蓮囊韵聨追矫嬷郑�
　　．教材的生活化處理
　　體育新課標(biāo)強調(diào)要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活實際，選擇有利于終身學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，提高學(xué)生參與體育活動的積極性，即教材內(nèi)容的心理化。將教材內(nèi)容引導(dǎo)到學(xué)生心理層面上，讓教材內(nèi)容更好地激發(fā)學(xué)生的探究熱情和認(rèn)知欲望，使教材內(nèi)容同學(xué)生的經(jīng)驗與體會建立聯(lián)系，搭起教材內(nèi)容通向?qū)W生生活和世界的橋梁。生活中蘊藏著巨大的甚至可以說無窮無盡的體育教育資源，一旦將生活中的體育教育資源與書本知識兩相融通起來，學(xué)生就有可能感受到書本知識學(xué)習(xí)的意義和作用，就有可能增強自己學(xué)習(xí)的興趣和動機。比如，對于教材中出現(xiàn)的一些競技運動項目，我們在處理教材時，可以轉(zhuǎn)換一個角度，更多地考慮如何發(fā)揮這些教材的健身、健心及促進(jìn)社會交往方面的功能。如對游泳的教學(xué)，可以側(cè)重于學(xué)生的水上漂浮能力、水中救生和求生的本領(lǐng)，減少對游泳的姿勢和速度要求等等。
　　讓課程回歸生活，是新課程倡導(dǎo)的重要理念。對體育教材進(jìn)行生活化處理就要求教師實現(xiàn)教材內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實生活的對接，實現(xiàn)與學(xué)生經(jīng)驗世界的對接，促進(jìn)學(xué)生來自現(xiàn)實生活的個性化經(jīng)驗去同解同化新經(jīng)驗，從而更好地達(dá)到新舊體育知識的融會貫通。為此，廣大體育教師在備課活動中不妨考慮以下三點：①學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)本節(jié)課的體育知識、技術(shù)技能方面已經(jīng)積累了那些生活經(jīng)驗？②現(xiàn)實生活中那些經(jīng)驗可以作為本次體育課的鋪墊？③讓學(xué)生從事哪些體育實踐活動可以強化對這些體育知識、技術(shù)技能的掌握？
　　．教材的問題化處理
　　新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而要將這些學(xué)習(xí)方式落實到課堂上、體現(xiàn)在教學(xué)中，有一個基本的前提條件，那就是要把按照學(xué)科邏輯程序呈現(xiàn)的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生待探究的問題或問題情境。沒有問題作前提，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等也就無從談起了。學(xué)生有了疑問才會去思考、去探索，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。體育教材內(nèi)容的問題化，實際上是將“定論”形式陳述的體育材料，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究“問題”形式，變被動的按受學(xué)習(xí)為主動的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。其關(guān)鍵是真正挑起學(xué)習(xí)認(rèn)識上的矛盾，形成“認(rèn)知沖突”，使處于“問題情境”中的學(xué)生產(chǎn)生強烈的追本求源的欲望，并通過一個個問題的解決，通過思考和探索活動，自主地建構(gòu)知識、發(fā)展能力。應(yīng)當(dāng)指出的是，體育教材問題化處理不能簡單地把教材的表層內(nèi)容分解成“是什么”、“怎么樣”、“為什么”等幾部分。教師不能為“問”而“問”，教師設(shè)計的問題應(yīng)該有助于誘導(dǎo)學(xué)生提出問題。把學(xué)習(xí)體育知識、技術(shù)技能的過程變成分析和解決問題的過程 ……（未完，全文共5184字，當(dāng)前僅顯示1821字，請閱讀下面提示信息。收藏《體育教材處理新概念》）