關于教師發(fā)展性評價的一些思考

　　國家基礎教育課程改革“促進教師成長和學生發(fā)展的評價體系的研究”項目組
　　良好的教師素質，不僅是有效教育的基礎和前提，也是學生學習的直接內容，是有效的教育工具或手段。教師的品格意志、道德面貌、情感態(tài)度、學識能力和言行舉止都會對學生產生潛移默化的影響，具有巨大的教育價值。因此，在課程改革中，提高教師素質，可以說是實施素質教育和提高教育質量的根本措施之一。
　　隨著社會的發(fā)展，人們越來越認識到教師的重要作用及其在教學過程中的不可替代性，“教學是一門藝術”也受到普遍的認可，人們對教師的期望越來越高，對教師提出了越來越高的要求。教師必須改變傳統(tǒng)角色，以適應新世紀的挑戰(zhàn)和課程改革的要求。
　　教師應該是學生學習的促進者，而不僅為知識的傳授者。隨著時代的發(fā)展，教師也不再是學生的唯一知識源。教師不能簡單地把知識傳授作為自己的主要任務和目的，而應成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何育人和促進學生“學”上。
　　教師應該是教育教學的研究者。這既是時代對教師的要求，也是教師作為
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，對教師的表現(xiàn)和水平進行業(yè)績評估以控制和保證教師的教學質量達到一定的標準是重要的，是必要的。同時，教師的工作必然與一定的名譽和利益相聯(lián)系，業(yè)績評估是對教師的水平進行評定和實現(xiàn)利益分配的必要手段。所以業(yè)績評估與教師發(fā)展性評價是共存于教師評價中的兩種評價體系，它們之間存在著差異，同時也有著密切的聯(lián)系。
　　教師發(fā)展性評價與業(yè)績評估在評價目標、評價內容、評價標準、評價方法、評價過程上都有所差異，是兩種不同性質的評價。發(fā)展性評價的目標是通過評價提高教師職業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力以及促進教師自我價值的實現(xiàn)；發(fā)展性評價的評價者可以是教師本人，也可以是同事，校長、家長和學生；發(fā)展性評價關注教師的背景和基礎，重視教師當前的水平和表現(xiàn)，但著眼點在于教師的未來；發(fā)展性評價所依據的資料和證據是日常的、局部的、即時性的，往往不能體現(xiàn)教師的綜合素質和最高水平；發(fā)展性評價參考一定的標準，但所得出的結論主要用來進行縱向比較，以期發(fā)現(xiàn)教師發(fā)展變化的軌跡；發(fā)展性評價在達成評價結論時往往需要教師的積極參與，評價結論是個體化的，非常重視通過評價反饋與教師一起提出改進建議。
　　業(yè)績評估的目標是將教師的表現(xiàn)與一定的標準相比較后判斷教師表現(xiàn)的優(yōu)劣或是否合格；業(yè)績評估的評價者一般來說是上一級行政部門或有關評估機構；業(yè)績評估一般采取橫向比較的標準，不太關注教師的背景和基礎；業(yè)績評估所采用的資料和證據是綜合性、階段性的，應該能夠體現(xiàn)教師的綜合素質和最高水平；業(yè)績評估時評價者和教師一般不需要進行交流和探討；業(yè)績評估的結論一般是規(guī)范和統(tǒng)一的，強調評估結論的公平性。此外，業(yè)績評估一般來說與教師的名譽和各種利益是相關的。
　　在教育實踐中，發(fā)展性評價與業(yè)績評估有著密切的關系。發(fā)展性評價與業(yè)績評估的評價內容和評價標準有可能部分是相同的，二者可能相互參考對方的評價資料和評價結論；發(fā)展性評價的一部分目標可能朝向業(yè)績評估。同時，只要業(yè)績評估與發(fā)展性評價的內容和標準是一致的，對教師的發(fā)展性評價有助于教師在業(yè)績評估中獲得更好的等級；同時，業(yè)績評估也有助于促進教師發(fā)展。需要指出的是，教師發(fā)展性評價與業(yè)績評估應該適當分離，雖然業(yè)績評估可以參考日常發(fā)展性評價的資料，但一定要告訴教師，而且應該給教師自主權，在日常工作中盡力表現(xiàn)出能夠體現(xiàn)自己職業(yè)素養(yǎng)或教育教學能力的資料和證據。一般不宜在教師不知曉的情況下將發(fā)展性評價的資料用于業(yè)績評估，更不能將所有的發(fā)展性評價都與各種利益掛鉤，這樣教師會普遍感到壓力和畏懼，從而在發(fā)展性評價中畏手畏腳，一味迎合業(yè)績評估的要求，甚至可能導致不真實的評價結果。當然，教師在業(yè)績評估中所提供的資料都應該是教師在日常教學中所發(fā)生的，不能是“應景”的，這就需要健全業(yè)績評估真實性的保障機制。
　　三
　　教師發(fā)展性評價強調突出教師的主體地位，鼓勵教師進行自我評價。因為與他人相比，教師最了解自己，清楚自己的工作背景和工作對象，知道自己工作中的優(yōu)勢和困難以及想從評價中得到什么。所以，在評價開始時就要和教師溝通，根據教育教學實際和教師本人的情況，形成個體化的評價目標和評價方法。在收集信息的過程中要選擇恰當的渠道和方式，鼓勵教師自主提交評價資料，給教師提供表現(xiàn)自己能力和成就的機會，同時要創(chuàng)設寬松的氛圍，鼓勵教師提出教育教學過程中的困難和疑惑，與教師一起分析各種嘗試和探索。在對評價資料和數據進行分析時，要與教師進行充分溝通，注重資料的背景和影響因素，達成評價結論的過程要與教師進行一起討論，對教師存在的優(yōu)勢、不足和進步形成清晰的認識，注重分析現(xiàn)象的原因，提高教師自我反思的能力，并且與教師一起提出改進建議。
　　在教師進行自我評價時要注意兩點。第一，要有明確的評價內容和評價標準，這樣教師才能有目的地收集、分析有關自己教學的資料，體現(xiàn)評價的導向作用。此外，明確的評價目標和評價內容還有助于減小教 ……（未完，全文共4073字，當前僅顯示2057字，請閱讀下面提示信息。收藏《關于教師發(fā)展性評價的一些思考》）