學業(yè)不良學生心理的矛盾性及其教化方法

　　內(nèi)容提要：本文全面分析了學業(yè)不良學生的心理的矛盾性，并以此為基礎，以現(xiàn)代心理學理論為指導，提出了切實可行的教化方法，對于轉(zhuǎn)化學業(yè)不良學生以全面推進學校素質(zhì)教育具有積極意義。
　　
　　關鍵詞：學業(yè)不良學生心理的矛盾性教化方法
　　
　　
　　
　　學業(yè)是指“學習的功課和作業(yè)”。學業(yè)不良學生根據(jù)其成因大致可分為兩種類型：一種是由于智商偏低而形成的；另一種是非智商因素而形成的。本文所謂學業(yè)不良學生專指后者，即不是由于智商因素引起的學習有困難，個性發(fā)展欠完善的學生。此類學生在認知能力、認知個性和認知過程等要素及諸要素的耦合方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷。他們往往有中等以上的智商水平，但智力得不到正常的開發(fā)，常常游離于教學大綱規(guī)定的基本要求。而在面向全體學生，全面推進素質(zhì)教育的今天，客觀分析學業(yè)不良學生的心理，并加以教
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自己行為能力的推測”。這類學業(yè)不良的學生，由于有失偏頗的自尊，影響自我評價的能力的發(fā)展，他們雖對自己的學業(yè)有進步的要求，但由于對自身學業(yè)成績往往作出不正確的歸因，而且急于求成，致使他們對學業(yè)的效能期望過高而又不切實際，這就是俗話所說的“眼高手低”，因此要使這一效能期望成為現(xiàn)實，困難重重，而他們又意志薄弱，缺乏應有的毅力，點滴欲望的誘惑，絲縷情緒的干擾，都能使這種失敗的考核后的成功希望付之東流，學業(yè)不良者將一次次舔嘗更為苦澀的失敗。如此反復，原有的效能期望與失敗的現(xiàn)實之間的鴻溝日漸增大，這一矛盾也日益激化。而在這激化的矛盾之中，由于學業(yè)不良學生畸形的自尊，使之在對失敗習以為常的同時，對自身的效能期望作出不恰當?shù)恼{(diào)適，效能期望與失敗現(xiàn)實的矛盾便不可化解。
　　
　　㈢認知潛能與認知欲望的矛盾
　　
　　這類學業(yè)不良的學生一般都具有正常的智商，往往具有良好的認知能力，只是由于認知習慣或其他非智力因素的作用不當而導致認知結(jié)構(gòu)的過多缺損和認知背景的過于窄化，堵塞了有關認知的信息傳遞通道，使學習信息無以主動建構(gòu)并生成意義。因此他們雖然具有一定的認知潛能，卻沒能成為學業(yè)良好的學生，其原因在于他們沒有適當?shù)恼J知欲望。他們往往只為測驗、考試而學習，為討家長的歡心而學習，并不對認知內(nèi)容本身不感興趣，并不打算為此付出艱苦的努力，想光憑“小聰明”而獲取成績，有的甚至認為“學習無用”。他們瞧不起學業(yè)良好的學生，認為他們是“死讀書”。這樣，他們的認知欲望無從激發(fā)，更不用說以實際行動來完善其自身的認知結(jié)構(gòu)了。因此，認知潛能的無限和認知欲望偏低間有著不可調(diào)和的矛盾。這又成為學業(yè)不良學生的一大心理特征。
　　
　　二、學業(yè)不良學生的教化策略
　　
　　綜上所述，非智商因素而形成的學業(yè)不良學生的心理特征的最大特點是其矛盾性。那么，如何教化這類學業(yè)不良學生呢？在實踐中，我作了如下嘗試：
　　
　�、遄鹬貙W生，保護自尊心，培養(yǎng)自信心
　　
　　學業(yè)不良學生畸形的自尊表明：他們既不懂得如何尊重別人，也不懂得怎樣尊重自己。只有尊重他們，才能教會學會自尊。馬斯洛需要層次理論認為：尊重需要是人們得以生存的缺失需要弧Ｇ八樟慕逃以蘅品蛟凇逗徒淌μ富啊芬皇櫓興擔骸懊揮薪淌Χ遠難艄�，学生就粠F斐贍：磺宓囊煌擰！比綣荒芨械獎蝗俗鷸�，他就不抠犥又i返姆絞階宰穡竊謔蘢鷸氐墓討醒Щ嶙宰鸕摹Ｒ寡б擋渙佳朔員暗男睦�，首霞x盟歉械澆淌κ槍げ⒆鷸刈約旱�，矒Q嵋蛭約撼霾畬磯獾匠靶統(tǒng)頭�。謸]心芄煥斫庋�，枀T慕淌Σ龐鋅贍蓯寡釋�。因此教化学覔鯗o佳鬧匾疤崾親鷸廝恰
　　
　　其次，要保護學生的自尊心。“一個人如果沒有自尊心，就不能成為一個道德上純潔和精神上豐滿的人。”“失去了自尊心，就不可能有任何精神財富�！北Ｗo學生的自尊心，就要善于捕捉他們身上的閃光點，用“放大鏡”觀察他們的言行，隨時加以肯定，鼓勵，努力使“點”擴大成“面”。
　　
　　再次要注意培養(yǎng) ……（未完，全文共3241字，當前僅顯示1637字，請閱讀下面提示信息。收藏《學業(yè)不良學生心理的矛盾性及其教化方法》）