“游戲魔方”園本教研模式推動區(qū)域游戲項目開展的實踐研究

目錄/提綱：……
（一）概念的界定
1、現(xiàn)狀研究階段
2、實施研究階段
3、成果研究階段
（一）“游戲魔方”園本研修團隊建設(shè)
（二）“游戲魔方”園本研修模式進行區(qū)域游戲項目推進
（三）“游戲魔方”園本研修模式提煉、整理
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“游戲魔方”園本教研模式推動區(qū)域游戲項目開展的實踐研究
研究的緣起
　　　隨著教育部印發(fā)的《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的學習和推進，提出了教育理念：幼兒是積極主動的學習者，尊重幼兒學習方式和學習特點，要最大限度地滿足和支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗需要，尊重幼兒發(fā)展的個體差異。在這些理念學習中，筆者發(fā)現(xiàn)游戲是成為最合適的幼兒學習的活動方式。游戲作為自發(fā)自主_的活動，相比預(yù)設(shè)的教學活動，它是每個孩子在自己的需要下按照自己的意愿和速度，在自己的水平上來自主發(fā)展，充分體現(xiàn)了個體差異性。幾年前，區(qū)域游戲作為游戲的一種重要組成形式開始被幼兒園所重視，但在開展過程中一直被當成集體活動的補充或延伸，沒有能有效的進行推動和發(fā)展。
　　　
“園本教研”對區(qū)域游戲的研修情況
　　目前的園本教研中，對區(qū)域游戲的定位不準和不夠重視，導(dǎo)致對區(qū)域活動的推動都效果甚微，園本教研主線一直是以集體教學為研修對
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行專項研修，處于缺失狀態(tài)，導(dǎo)致區(qū)域游戲的有效推動一直處于推動力量不集中狀態(tài)。
2.園本教研形式固定化 導(dǎo)致區(qū)域游戲項目難推動
由于原來的園本教研模式主要針對的是集體教學，園本教研的開展時段比較固定，對于多變、個體化、自主性的內(nèi)容難以適應(yīng)，常常在集體教研中進行共性問題的研討，沒能做好后續(xù)的跟進，導(dǎo)致區(qū)域游戲的有效推進一直沒有找到著力點。
3.園本教研模式單一化 導(dǎo)致區(qū)域游戲策略簡單化
　　　目前園本教研的模式基本還是以大教研——小教研——領(lǐng)域教研，上而下的形式開展，但區(qū)域游戲項目的推進是需要根據(jù)其特點，選取其開始的內(nèi)容和方式，并根據(jù)其不同的變化來進行調(diào)整的，目前的教研模式比較單一，導(dǎo)致區(qū)域游戲的有效推進沒有形成合力。
　　　
　　　筆者通過對區(qū)域游戲特點的學習和對目前園本教研的分析后發(fā)現(xiàn)，區(qū)域游戲項目有效推進需要一個重視其內(nèi)涵、適應(yīng)其變化的多變的園本研修模式，這種模式需要有著以前的園本教研模式中沒有的全面性、多變性和適應(yīng)性特點。在觀察“魔方”后，發(fā)現(xiàn)魔方由6面正方體組成，核心是一個軸，將其扭向不同的方向可以有多樣的變化 。這與區(qū)域游戲研討模式所需要的全面、立體、可變的特質(zhì)相吻合，筆者嘗試將不同園本研修模式的優(yōu)化整合后提出了這種“游戲魔方”的園本教研模式，“游戲魔方”園本教研模式主要是以不同的研修形式作為魔方的六個面，核心軸是區(qū)域游戲項目，根據(jù)區(qū)域游戲研修項目的不同需求，扭向不同的研修方向，達到推進游戲項目的成效。

研究的理論依據(jù)
建構(gòu)主義學習理論
　　以皮亞杰、維果斯基等人的思想為基礎(chǔ)發(fā)展起來的，強調(diào)學習是在一定環(huán)境的支持和促進下進行，是一種以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義觀點使我們認識到組織游戲的重點不在于被動的接受游戲，而是通過游戲主動建構(gòu)新經(jīng)驗、豐富情感體驗。教師應(yīng)尊重幼兒，把原有經(jīng)驗作為新游戲的生長點，利用情境、同伴協(xié)作等游戲環(huán)境發(fā)揮游戲的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
多元智能理論
　　美國著名發(fā)展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出，每個人都有不同的智能優(yōu)勢組合。廣泛應(yīng)用于幼兒教育，特別在區(qū)域游戲中，強調(diào)智能的多元性，挖掘游戲的多種教育功能，使幼兒運用多種智能嘗試解決問題；強調(diào)智能的差異性，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢智能，在游戲中注重幼兒的個體發(fā)展。強調(diào)智能的潛在性，用游戲促進幼兒多種智能的共同發(fā)展，通過優(yōu)勢智能發(fā)展相對弱的智能，使其都得到發(fā)展。
新《綱要》
　　　幼兒園教育應(yīng)以游戲為基本活動，主張游戲應(yīng)貫穿一日生活。游戲滿足幼兒多方面的需要，給予幼兒_發(fā)展的權(quán)利，是幼兒在快樂童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗。游戲是為滿足幼兒園多方面發(fā)展的需要，使幼兒從小就在寬松的環(huán)境中成長，給予_發(fā)展的權(quán)利，有利于幼兒建立健全的人格品質(zhì)，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。
4．3—6歲幼兒學習發(fā)展指南
　　教育部印發(fā)的《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：游戲是自發(fā)自主_的活動，相比預(yù)設(shè)的教學活動，是每個孩子在自己的需要下按照自己的意愿和速度，在自己的水平上來自主發(fā)展，充分體現(xiàn)了個體差異性。相比教師創(chuàng)設(shè)的教育情境。游戲是在解決真實問題的實際情景中，操作材料并與同伴互動，充分體現(xiàn)了直接經(jīng)驗。

研究的設(shè)計
（一）概念的界定
【區(qū)域游戲】是一種個別化、開 ……（未完，全文共5172字，當前僅顯示1816字，請閱讀下面提示信息。收藏《“游戲魔方”園本教研模式推動區(qū)域游戲項目開展的實踐研究》）