直播教學中遠端教師“三主”機制建設的新見解

直播教學中遠端教師“三主”機制建設的新見解
周傳斌 金堂縣淮口中學校

摘 要：本文立足于淮口中學的直播教學環(huán)境下，以直播教學中遠端教師“三主”機制建設為核心，先概述了我校網(wǎng)班教學現(xiàn)狀。然后主要從兩個方面出發(fā)，首先在介紹了人本主義思想的前提下，簡要地分析網(wǎng)班配套教師的角色；其次在新課改浪潮下，提出了對“三主”機制建設的一些新見解。最后進行了一下簡要的總結，期盼我校教育越辦越好。
關鍵詞：直播教學，“三主機制”，新課改

我校開始網(wǎng)絡教學班已有4年之久，在應用成都七中優(yōu)質教育資源過程中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)教師簡單重復使用七中資源，教師主動、創(chuàng)造性地開展教育教學活動減弱，如果我們教
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全的人格，做好亦師亦友的角色，引導學生積極快樂的學習。我們辦教育的目的就是為了滿足人民群眾的教育需求，為國家培養(yǎng)一代又一代的社會主義建設者和接班人。因此必須堅持以人為本，辦人民滿意的教育。
第二：高中新課程改革對教師的教育教學能力提出了很高要求，對教師既是機遇也是挑戰(zhàn)。在實施新課程的過程中，教師要轉變教育教學觀念，要轉變在教學中的角色，適應新課程提出的新要求。教師要優(yōu)化教育教學方式，使課堂教學活動的設計有利于學生充分利用、分享已有的知識與經驗，有利于學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，發(fā)展學生的批判性思維能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；要增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法與觀點；有意識地引導學生發(fā)展自主學習的能力，使學生真正成為學習的主體；要鼓勵學生學會合作，發(fā)展與人溝通的能力；并根據(jù)不同層次學生的情況設計出不同的任務，使所有的學生都能進步和提高。雖然我校網(wǎng)班有其實際困難，主要是依靠七中教師主講的直播課程，但是網(wǎng)班配套教師更應該發(fā)揮其主導作用。在新課改浪潮下，不能再走老路子，首先應該將學生分成若干小組，將小組教學很好地融入七中直播課程中，引導學生充分的進行探究性學習。同時課后作業(yè)不能按照七中教師要求的一視同仁，應該根據(jù)各個小組的學習情況，分層布置課后任務，因材施教，讓每個學生的能力都能得到更好的發(fā)揮。
在長期的教學過程中，我校教師由于個人素質、教學水平等原因，對課堂的主導作用在不斷減弱。個人建議網(wǎng)班配套教師可以不需要寫課時教案，而每節(jié)課都應該寫篇課堂實錄。所謂的課堂實錄指的就是在課堂上教師是如何組織學生有效地進行學習，如何進行有效地進行探究，課程進展如何，課堂中出現(xiàn)了什么問題以及如何改進等等，最后期末裝訂成冊并上交教務處。這樣既有利于督促教師由一個旁觀者轉變?yōu)槊逼鋵嵉闹鲗д�，也有利于以后網(wǎng)班配套教師借鑒參考所用。
遠程直播教學的成效與遠端教師作用發(fā)揮關系非常緊密，如何發(fā)揮教師的備課中的主動性、直播教學中的主導性、課后輔導中的主體性，對提高直播教學成效意義重大。相信經過我們全校領導和一線教師的艱苦奮斗，一定會提高直播教學中遠端教師“三主”性的發(fā)揮，一定會尋找到一條適合淮口中學發(fā)展的網(wǎng)班教學路線，淮口中學的教育一定會越辦越好，爭取為新課程改革事業(yè)添磚加瓦！




參考文獻：
[1]周傳斌,劉敏紅等.中國教改之我見[J].教育科學管理,2010(8),39-40.
[2]王道俊, ……（未完，全文共2081字，當前僅顯示1323字，請閱讀下面提示信息。收藏《直播教學中遠端教師“三主”機制建設的新見解》）