中世紀歐洲大學教師資格制度及啟示

中世紀歐洲大學教師資格制度及啟示

　　摘 要：中世紀大學教師資格證獲取，一方面要得到教會在程序上的形式認可，另一方面要得到教師行會在知識、能力方面的實質性認可。中世紀歐洲大學的教師資格證書制度，在價值傾向、制度安排以及培養(yǎng)標準等方面，為今天的教師資格制度建設留下了非常豐富的啟示。

　　關鍵詞：中世紀，大學，教師資格制度

　　目前我國正在進行中小學教師資格考試制度的改革，以促進我國的教師專業(yè)化發(fā)展。一般認為最早的教師資格制度發(fā)軔于1782年的美國弗蒙特州，這是有待商榷的。其實最早的教師資格證可以追溯到12世紀歐洲中世紀大學。中世紀大學可以被視為最初的師范大學，當時的碩士、博士學位就是教師資格證。為了充分理解教師資格考試制度的發(fā)展，我們首先要揭示它的源頭：那個初生的萌芽是如何形成的，最初的卵細胞是如何對其后來的發(fā)展產生實質性影響的。本文以被視為中世紀最典型的教師大學，也是“大學之母”的巴黎大學為例，從兩方面論述中世紀大學的教師資格證：教師資格證獲取的程序過程和教師資格證獲取的實質過程，探討它對我國的教師教育和教師資格制度的啟示。

　　一、中世紀教師資格證獲取的程序過程

　　大學出現(xiàn)之前，曾經有一段漫長的不需要“教師資格證書”的時期。在
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就意識到他們必須更加緊密團結起來，形成一個強有力的組織與之抗衡。隨著教師行會的成長、壯大，他們的影響力與日俱增。主教開始認識到必須要遏制教師行會的_，否則將失去影響力。這樣教師行會和主教開始了漫長的斗爭。教師們一方面拒絕承認未經教師行會同意獲得執(zhí)教權的人，不把他們當作同事看待，通過各種途徑限制他們的權利；另一方面拒絕履行自己的授課職責，以這種有組織的罷課來威懾主教；他們還成功獲得羅馬教廷的支持。“1212年教皇頒布詔書宣布：任何候選人只要被一定數(shù)量的教師評定為有資格獲取學位，主事（教會的代表）就有義務向他頒布執(zhí)教權”。“大約在1220年，主事非事先經過教皇授權，不得將整個教師法團開除教籍，這徹底摧毀了主事的權力�！苯處煿芾頇C制逐漸從松散的教會管理演變?yōu)榻虝徒處熜袝餐芾怼?br>
　　在這種機制下，一個人要成為教師必須要得到兩個機構的認可：一是必須得到教會賦予的“執(zhí)教權”；二是就職禮（inceptio）必須得到教師行會的認可。這種許可被記載到某種證書上，意味著該證書的持有者經過長時間的學習和嚴格考核，有資格從事教師工作。主教只是形式上頒布教師許可證書，教師行會的專業(yè)性權威開始建立。

　　教師行會之所以能在這場“執(zhí)教權”的斗爭中取得勝利，根本原因大致可以歸結為兩點：

　　1.盡管教會傳統(tǒng)上擁有舉辦、管理教育的權力，但教師行會作為一種新興力量，代表學校新的發(fā)展方向。教師職業(yè)化、專業(yè)化進程的發(fā)展，學術權力的上升必然會引發(fā)和教會教育壟斷權的博弈。結果，教師行會獲得教師資格認定的實質性權力，使得教師資格證具有認識論上的合法性；教會保留了教師資格認定的程序性權力，使得教師資格證贏得政治上的合法性。

　　教師行會的勝利也和當時的社會大背景相關。12世紀被稱為“行會世紀”，行會組織是一個有很大自治權的機構。一個人是否有能力做老師，最有資格評價的就是教師行會，這種自治觀念在當時被廣泛接受。

　　2.教師行會逐漸形成了一套學術評價機制：學位制度。學位制度最初是教師行會的一種自我保護措施，它起到決定職業(yè)標準和保證學生學習質量的作用。學位制度的建立不僅有效保證了從業(yè)人員的專業(yè)水準和教學質量，而且“提供了去個人化、_化的支持”。這一制度設計把大學和其他的教育機構區(qū)分開來，使得大學這個古老又年輕的教育文化機構生生不息、基業(yè)常青。

　　二、中世紀教師資格證獲取的實質過程

　　中世紀大學是幫助學習者修煉成為教師的場所，不過這一修煉過程十分不易。即使以學習_“七藝”為主的基礎學部（faculty of art），學習者要成為教師也至少需要六到七年時間。如此長時間的修學，既要花費大量的金錢，還要克服許多困難，因此從入學一直堅持到獲得“博士學位”（doctor）的人很少。一項著名的研究（Paulsen，F(xiàn). Histor）表明：中世紀從入學讀到“學士學位”（bachelor）的人只有不到四分之一，讀到“碩士學位”（master）或“博士學位”（doctor）的人又只占四分之一。

　　獲得學位即教師資格證的前提是必須通過考試。要獲得“學士”（baccalaureus）身份，這類考試不可缺少，但最重要的考試則是獲得“博士”（doctor）身份所要求的終極考試。通過這一考試者才能獲得“教師資格證”，學問的修煉才算結束。獲得教師資格證不等于成為正式教師，要成為教師，還須經過嚴格的“入會審查”（inceptio），取得教師行會的入會許可。這一程序實質上成為與主教的執(zhí)教資格認證同等重要的程序。只有被教師行會接納，才能算是真正的教師。

　　不同學位的修學年限是不同的，巴黎大學1215年的章程對此有明確的規(guī)定。要獲得“碩士學位”（bachelor），學習最少需要7年，其原因主要在于基礎課程教育訓練非常重要；相比文本教育，口頭教育更費時間；同時，入學者的知識和能力參差不齊；還有一個重要原因就是當時的教學并不規(guī)范。到了14～15世紀晚期隨著教學、管理方面的規(guī)范，修學年限有縮短的趨勢，不過也要四年（牛津大學和劍橋大學在相當長的時間內基礎學部的修學年限依然是7年），前兩年主要參加聽課和討論，后兩年則在教師的監(jiān)督指導下學習如何主持討論課。課堂教學活動根據(jù)事先制定的教科書展開。在巴黎大學和牛津大學要獲得“碩士學位”（bachelor），學生不僅每天都必須出席自己的教師所擔任的主干課，還要參加每周一次的討論課。兩年以后，他們還得自己主持這類活動，還必 ……（未完，全文共8813字，當前僅顯示2407字，請閱讀下面提示信息。收藏《中世紀歐洲大學教師資格制度及啟示》）