幼兒園數(shù)學(xué)教育游戲化初探

幼兒園數(shù)學(xué)教育游戲化初探

成都市龍泉驛區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園 周楊
摘要：幼兒的思維具體形象，而數(shù)學(xué)知識(shí)是一種抽象的邏輯知識(shí)，對(duì)幼兒來說很有挑戰(zhàn)性。因此，我們要充分尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與幼兒生活接近的教學(xué)情境，讓幼兒在生活體驗(yàn)中感知具體事物的數(shù)量關(guān)系；提供與幼兒年齡特點(diǎn)相適宜，蘊(yùn)含教育目標(biāo)又具有層次性的操作材料，讓幼兒在與材料的充分互動(dòng)中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)；選擇恰當(dāng)?shù)挠螒颍層變涸诳鞓犯惺軘?shù)學(xué)重要和樂趣；引導(dǎo)幼兒在區(qū)角中自主地發(fā)展數(shù)學(xué)邏輯思維。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 游戲化 情境 感知 材料 探究 游戲 建構(gòu) 區(qū)角 發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中強(qiáng)調(diào)，幼兒園數(shù)學(xué)教育要讓幼兒從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和樂趣；提供豐富的可操作的材料，讓每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索供活動(dòng)；創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試。因此，在日常的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，
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幼兒年齡越小，抽象思維能力越弱，適宜的操作材料能使抽象的數(shù)概念具體化，形象化，有利于幼兒調(diào)動(dòng)各種感官、采用各種方式進(jìn)行探究，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。同時(shí)，數(shù)學(xué)的邏輯性很強(qiáng)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)操作材料時(shí)，還應(yīng)考慮怎樣在孩子已有和未知經(jīng)驗(yàn)之間搭建橋梁，充分調(diào)動(dòng)孩子的操作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其經(jīng)驗(yàn)的遷移。
1、彰顯目標(biāo)性的材料喚醒孩子已有經(jīng)驗(yàn)
操作材料的合適與否往往直接關(guān)系到幼兒獲得什么樣的經(jīng)驗(yàn)，獲得哪些方面的發(fā)展。因此，只有把教育意圖和要求融進(jìn)材料之中，才能使之更好地為教育目標(biāo)服務(wù)，發(fā)揮最大的功能。例如，我設(shè)計(jì)了“送水”的材料——一棟高十層，每層十間房子的大樓。讓幼兒_結(jié)伴，充分調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，通過協(xié)商運(yùn)用交集的概念思考小動(dòng)物應(yīng)該將水送到哪間房子，運(yùn)用第幾層第幾間的序數(shù)知識(shí)找到房間的主人，幼兒運(yùn)用以客體為中心辨別左右和遠(yuǎn)近的經(jīng)驗(yàn)比較怎樣送水更近。幼兒在這個(gè)活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)各種感官與材料互動(dòng)。材料以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，有機(jī)的將相關(guān)的數(shù)學(xué)目標(biāo)_融合在材料之中，讓幼兒經(jīng)歷了一個(gè)重現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的思維過程，同時(shí)，幼兒結(jié)伴討論，體驗(yàn)了協(xié)商合作進(jìn)行探究的樂趣。
2、凸顯層次性的材料適宜不同發(fā)展水平的孩子
幼兒數(shù)概念的形成要經(jīng)過一個(gè)逐步抽象和內(nèi)化的過程，這個(gè)過程可以分為三個(gè)階段：動(dòng)作表征階段——形象表征階段——符號(hào)表征階段。在設(shè)計(jì)材料是，要考慮每一階段幼兒的表征特點(diǎn)，既材料的呈現(xiàn)應(yīng)遵循實(shí)物——圖片——符號(hào)的順序。年齡越小的孩子思維越具體形象，注意力集中時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)少，缺乏合作分享意識(shí)。為他們提供的材料應(yīng)形象具體，游戲性強(qiáng)，適合獨(dú)立操作。我為小班孩子設(shè)計(jì)了“喂食”的操作游戲，請(qǐng)小朋友把正方形的“食物”喂給正方形娃娃吃，把圓形“食物”喂給圓形娃娃吃，從中習(xí)得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的思維逐漸向抽象過渡，理解力、自控力、合作意識(shí)都有所增強(qiáng)，為他們提供的操作材料應(yīng)減少形象性，增加合作和競(jìng)賽性。如走迷宮的材料中，兩個(gè)孩子通過擲塞子決定先后，在決定是前進(jìn)還是后退的地方設(shè)置的是加減運(yùn)算，誰算出的結(jié)果大，誰就前進(jìn)。幼兒在這種有合作有競(jìng)爭(zhēng)的游戲中，操作探究的興趣大大提高。
操作材料的難易程度既要考慮到兒童的年齡特點(diǎn)，又要考慮到相同年齡兒童的不同發(fā)展水平。既不能讓幼兒輕而易舉的得到答案，又不能使幼兒覺得太難而失去操作興趣。在材料提供上，教師應(yīng)注意滿足不同發(fā)展水平幼兒的操作需求。由于同一年齡段的孩子發(fā)展水平也不相同，所以，教師要從不同的幼兒發(fā)展水平以及“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，為他們?cè)O(shè)置難易程度不同的操作材料，允許他們個(gè)性化、差異化的發(fā)展。
在排序活動(dòng)中，我為幼兒提供了難易程度不同的材料。能力弱的幼兒提供只有一個(gè)變量的材料；能力一般的幼兒提供兩個(gè)變量的材料，并配有變量特征的標(biāo)記，讓他們按照標(biāo)記排序；能力強(qiáng)的幼兒提供兩個(gè)變量的材料。如能力弱的孩子按照花朵的大小排序；能力一般的孩子按大小和黃藍(lán)顏色排序，并用小黃點(diǎn)和小藍(lán)點(diǎn)，大黃點(diǎn)和大藍(lán)點(diǎn)來做變量標(biāo)記，再按照標(biāo)記排序；能力強(qiáng)的孩子直接按大小和顏色給花朵排序。幼兒完成了一種材料的排序后，還可以更換不同層次的材料滿足不同的需要。
（三）選擇恰當(dāng)?shù)挠螒颉鞓分薪?gòu)
游戲是幼兒百玩不厭的活動(dòng)，它為幼兒提供了一個(gè)愉快、輕松的環(huán)境。幼兒在游戲中，主動(dòng)性強(qiáng)，動(dòng)作、思維都處于最佳的活動(dòng)狀態(tài)。將數(shù)學(xué)教育_其中，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與具體的游戲活動(dòng)結(jié)合起來，幼兒在毫 ……（未完，全文共3569字，當(dāng)前僅顯示1803字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《幼兒園數(shù)學(xué)教育游戲化初探》）