畢業(yè)論文：小學(xué)生自主心理健康教育的實(shí)踐研究

目錄/提綱：……
一、課題的提出
二、課題有關(guān)概念的界定
（一）心理健康
（二）心理健康教育
（三）小學(xué)生自主心理健康教育
三、國際、國內(nèi)心理健康教育研究現(xiàn)狀
四、研究目標(biāo)和假設(shè)
（一）羅杰斯的人格理論
（二）美國學(xué)者霍夫蘭德等人的態(tài)度轉(zhuǎn)變的模型
六、研究的指導(dǎo)思想
七、研究的原則
（一）科學(xué)性原則
（二）理論與實(shí)際相結(jié)合的原則
八、研究的對象和范圍
九、研究方法和內(nèi)容
（一）用問卷調(diào)查法進(jìn)行小學(xué)生學(xué)習(xí)和交往兩方面心理健康狀況的調(diào)查，并認(rèn)真分析
（三）用行動研究法研究如何提高教師心理健康教育能力
十、研究過程
（一）準(zhǔn)備階段：
（二）研究實(shí)施階段
十三、存在的問題
（一）學(xué)科_心理健康教育還有局限，個(gè)別學(xué)科做的還很不夠
（二）存在嚴(yán)重心理問題的學(xué)生輔導(dǎo)，教師有時(shí)束手無策
十四、后續(xù)研究設(shè)想
（二）完善教材和導(dǎo)讀編寫工作
……
畢業(yè)論文：小學(xué)生自主心理健康教育的實(shí)踐研究

文章摘要:
小學(xué)生自主心理健康是指小學(xué)生在有較強(qiáng)的心理健康意識和自我調(diào)節(jié)心理機(jī)能的能力的基礎(chǔ)上，在心理發(fā)展過程中采取多種途徑和方法，自我調(diào)節(jié)，自我教育，提高心理素質(zhì)，使心理健康地發(fā)展，形成健康的人格。在學(xué)校這個(gè)以教育為主的陣地上，通過加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)，創(chuàng)設(shè)濃郁的教育氛圍；以課堂為主渠道，通過學(xué)科_、開設(shè)心理輔導(dǎo)課；通過開展形式多樣、豐富多彩的活動，讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟，環(huán)境、課堂、活動三位一體，小學(xué)生自主心理健康教育的實(shí)效性強(qiáng)。

主題詞： 自主 心理健康 教育
一、課題的提出
處于轉(zhuǎn)型期的二十一世紀(jì)，充滿了競爭與挑戰(zhàn)，社會人要想在這樣的環(huán)境中站穩(wěn)腳跟，要具備各種各樣的能力，尤其更要有良好的心理素質(zhì)。因此，《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“全面提高學(xué)生的思想道德，文化科學(xué)，勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑的發(fā)展�！薄吨泄仓醒腙P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》中進(jìn)一步指出：“要積極開展青春期衛(wèi)生教育和指導(dǎo)，通過各種方式對不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折能力、適應(yīng)環(huán)境的能力�！睆摹毒V要》和《意見》中，可以明顯看出國家已經(jīng)對在學(xué)生中開展心理健康教育提出了明確的要求，而作為教育的主陣地學(xué)校也同時(shí)有了義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。
我們北七家中心小學(xué)坐落在
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的今天和明天》一書中就提出心理教育的問題，希望通過心理健康教育來“培養(yǎng)完人”，拉開了世界范圍內(nèi)加強(qiáng)對青少年心理問題的研究和在學(xué)校開展心理健康教育活動的序幕。
心理學(xué)的發(fā)展往往與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度密切相關(guān),國外一些發(fā)達(dá)國家對心理學(xué)、包括學(xué)校心理學(xué)的研究早而且也比較成熟,國外圍繞中小學(xué)生心理健康教育專門有一門學(xué)科叫學(xué)校心理學(xué),本世紀(jì)初產(chǎn)生,30年代后逐漸發(fā)展起來,尤其是近年來發(fā)展很快,它主要研究5歲-18歲這一年齡段的問題兒童、青少年和有學(xué)習(xí)不良、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)障礙或行為障礙等的兒童、青少年�，F(xiàn)在國際上已專門成立了一個(gè)學(xué)校心理學(xué)聯(lián)合會。在美國,學(xué)校心理健康已形成了較完整和成熟的體系。
我國的學(xué)校心理健康教育研究是從 80 年代初才開始發(fā)展起來的，其發(fā)展分為三個(gè)階段。從 80 年代初期至 80 年代中期，是學(xué)校心理健康教育研究的萌芽階段。這一階段主要是一些醫(yī)學(xué)院開始在一些高校開設(shè)了醫(yī)學(xué)心理學(xué)、心理咨詢的講座或選修課，一些國外的心理健康教育資料也被陸續(xù)翻譯進(jìn)來。 80 年代中期到 80 年代末，是我國學(xué)校心理健康教育研究的發(fā)展期，中小學(xué)的心理健康教育研究開始起步。第三階段是從 90 年代至今，是我國中小學(xué)校心理健康教育研究的全面發(fā)展時(shí)期。這一時(shí)期學(xué)校心理健康教育一方面基礎(chǔ)性的工作最為突出，另一方面，在研究和探索上也取得了一批積極的成果�？偟膩碚f，我國的學(xué)校心理健康教育研究正處在一個(gè)重要的發(fā)展時(shí)期，不僅在世界上有著共同的理論源流和職業(yè)根基，而且在我國也有著現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)和源泉。它不僅在提高學(xué)生心理健康水平、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，而且從長遠(yuǎn)來講，也將有力地促進(jìn)全民族心理素質(zhì)的提高，促進(jìn)社會的發(fā)展。
然而，縱觀國際國內(nèi)學(xué)校學(xué)生心理健康教育史，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)都是施教者作為教育的主體，學(xué)生則作為受教育的客體，處在被動的地位，接受教育。根據(jù)內(nèi)因外因的理論，我們知道，外因是變化的條件，內(nèi)因才是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。教學(xué)當(dāng)中我們探討“創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究獲取新知”，已經(jīng)取得了喜人的成果，同理在心理健康教育中，我們通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生成為教育的主體，自我教育，也應(yīng)該是一條有效的教育途徑。因此，我們提出了“小學(xué)生自主心理健康教育的實(shí)踐研究”這一課題，旨在通過對課題的研究，探索出一條小學(xué)生心理健康教育的有效途徑，進(jìn)而推動學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。
四、研究目標(biāo)和假設(shè)
研究目標(biāo)：（一）通過對本課題的實(shí)踐研究，增強(qiáng)小學(xué)生心理健康的意識，提高小學(xué)生自我調(diào)節(jié)心理機(jī)能的能力，使學(xué)生學(xué)會自我控制，自我管理與自我監(jiān)督，促進(jìn)身心健康發(fā)展，形成健康的人格。
（二）通過對本課題的研究，探索出一條小學(xué)生自主心里健康教育的有效途徑，推動學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。
研究假設(shè)之一：通過對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)、輔導(dǎo)，組織開展有效的活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康自我教育的意識和能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立積極健康的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高終身學(xué)習(xí)的能力。
研究假設(shè)之二：
通過對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)、輔導(dǎo)，組織開展有效的活動，提高學(xué)生交往心理健康自主教育的意識和能力。培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，形成健康的人格。
五、研究的理論依據(jù)
（一）羅杰斯的人格理論。
羅杰斯十分關(guān)注人格出現(xiàn)紊亂的現(xiàn)象研究。他把改變?nèi)烁竦闹饕?zé)任放在患者身上，而不是像弗洛伊德那樣放在治療者身上，并提出了“患者中心療法”。羅杰斯認(rèn)為人應(yīng)當(dāng)是有意識、有理性的，健康的人有自我指導(dǎo)成長和變化的能力，能引導(dǎo)自己不受外界事件阻礙，現(xiàn)在的經(jīng)驗(yàn)比過去的經(jīng)驗(yàn)更重要。在人格改變過程中，患者自己的經(jīng)驗(yàn)比輔導(dǎo)者更重要。該理論把心理健康的人描繪成對一切經(jīng)驗(yàn)完全敞開的，他們有完全生活于存在的每瞬間的能力。
（二）美國學(xué)者霍夫蘭德等人的態(tài)度轉(zhuǎn)變的模型
傳遞者 溝通信息 目標(biāo)（接受者） 情境

可信　　 差距 信念 警告

意圖 畏懼 人格 分心

從這一模型可以看出，發(fā)生在接受者身上的態(tài)度轉(zhuǎn)變，要涉及四個(gè)方面的要素：先是傳遞者：傳遞者是溝通信息的提供者，也是試圖以一定的方式引導(dǎo)人們發(fā)生態(tài)度轉(zhuǎn)變的勸導(dǎo)者；第二是溝通信息：態(tài)度轉(zhuǎn)變是接受者意識到自己的態(tài)度與外在的信息存在差異后發(fā)生的，溝通信息是態(tài)度轉(zhuǎn)變的直接原因；第三是接受者：也是態(tài)度轉(zhuǎn)變的主體，一切說服的努力，只有為態(tài)度所接受，才能發(fā)揮作用；第四是情境因素：溝通和說服是在一定背景中進(jìn)行的，所處的情境不同，個(gè)體的情緒狀態(tài)的差異，都會影響態(tài)度轉(zhuǎn)變的效果。
六、研究的指導(dǎo)思想
以_理論和“三個(gè)代表”重要思想為指針，以《中國教育改革和發(fā)展綱要》 ，《中共中央關(guān)于進(jìn)一 ……（未完，全文共9701字，當(dāng)前僅顯示2649字，請閱讀下面提示信息。收藏《畢業(yè)論文：小學(xué)生自主心理健康教育的實(shí)踐研究》）