小組合作學習的有效性探究

目錄/提綱：……
一、小組合作學習校本培訓
（一）研修活動的設(shè)計
（二）研修活動的過程、方法、成果
1、個體學習與體驗
2、小組合作學習
3、交流與共享
（三）研究活動的反思
二、我校現(xiàn)在小組合作學習的組織方法
（一）分組方法
（二）評價方法
……
小組合作學習的有效性探究

新課程改革大力提倡小組合作學習，我校部分教師也曾自發(fā)地在課堂教學中引入小組合作學習的教學方法，但課堂教學效果并不理想——往往熱熱鬧鬧討論半天，發(fā)言的、匯報的、執(zhí)筆的還都是強勢學生，弱勢學生在小組中更加邊緣化。究其原因，主要是因為許多教師雖然在課堂教學中使用了合作學習的形式，但并未有效地理解合作學習的理念，并掌握合作學習的方法。那么，如何通過合作學習的活動讓教師掌握合作學習方法，進而在課堂中有效地使用合作學習這一新的學習方式？2012年4月，我校組織全體教師赴宜川中學參觀學習，對宜川中學的小組合作學習、班級自主管理留下了深刻印象，于是，決定在我校原先部分教師自主試驗所總結(jié)的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合宜川中學的經(jīng)驗，在四年級以上所有基礎(chǔ)課課堂全面推行小組合作學習，班級管理試行自主管理。
一、小組合作學習校本培訓
2012年第二學期初，我們先由教務(wù)處牽頭，采用“小組合作學習”校本研修方式，利用兩周時間，對四至九年級
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答題有困難的教師組織同組教師互相幫助。三天中，所有參加研訓的教師都對上述六個問題寫出了自己的答案，表明了自己的觀點。
2.小組合作學習。
小組合作學習安排四天時間，即在這4天內(nèi)各小組_安排時間組織本組教師討論上述六個問題并形成共識。小組合作學習的關(guān)鍵有兩個：一個是明確的責任分工，另一個是小組成員共同學習，即“同學”。首先是明確的責任分工：每個小組有一名組長，負責梳理大家的觀點并形成文本材料，交流后交回教務(wù)處存檔；推選一名報告人，負責交流時陳述本小組的觀點。其次是同學，即在分工完成各自任務(wù)的基礎(chǔ)上，小組成員相互交流與討論，最終力爭達成共識
3.交流與共享。
在小組合作學習的基礎(chǔ)上，安排了三節(jié)課時間進行集體交流與共享。這一環(huán)節(jié)首先由9個小組分別報告本小組合作學習的情況和上述六個問題的基本觀點，然后全體參研教師_發(fā)言表達自己獨特的理解與認識。通過廣泛的交流，大家基本上對上述六個問題有了比較一致的認識和觀點。
問題一：什么是合作學習？對于這個問題，雖然個小組的表述不盡相同，但對兩個關(guān)鍵點認識比較一致，即首先這是“一種學習活動”，其次是“分工與協(xié)作”。就是說，合作學習就是為了完成共同的任務(wù)，通過分工與協(xié)作來開展的一種學習活動。它是對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充。第三組（初中語文組）對合作學習的概念在一般表述后又結(jié)合學校采用的“先學后教，當堂訓練”教學模式，給出了更為具體的表述。
問題二：為什么要倡導合作學習？對于這一問題，個小組均是從合作學習的意義的角度予以闡述。集中起來有三點：一是獲取知識與技能的有效方法之一；二是.培養(yǎng)學生興趣、情感、態(tài)度、合作精神、意識、能力的重要手段；三是.在教學活動中能有效的讓學生了解、參與、體驗學習活動的過程，掌握學習方法，學會相互合作。以上三條完全與“三維目標”相吻合，“合作學習對促進學生全面發(fā)展具有深遠的意義”。個別組對合作學習意義的認識更高，他們認為：“不應把小組合作學習只能看成一種學習方式的轉(zhuǎn)變，而應看作為一種價值追求，一種新的人生態(tài)度”。
問題三：合作學習的要素是什么？關(guān)于合作學習的要素，各小組的認識不盡一致且差別較大，個別組認為有兩個要素（相互依賴、個人責任），大多數(shù)組認為有五個或六個要素，而且具體的表述又不盡相同，為形成統(tǒng)一認識。筆者認為如果合作學習的要素過多的話，就難以把握，甚至抓不住重點，這樣就如同沒有要素一樣。合作學習中應主要抓住兩個要素：“分工”與“同學”�！胺止ぁ本褪前匆欢ǖ囊�(guī)則給小組內(nèi)成員分配一定的學習任務(wù)，這是合作學習的前提、條件、基礎(chǔ)；“同學”就是讓小組成員一起學習，而非獨自學習，這是合作學習的目標、方法、過程。這兩個因素是小組合作學習的關(guān)鍵。
問題四：合作學習的形式有哪些？合作學習的形式是多種多樣的，不同的標準或維度下可以劃分出不同的合作學習的形式。各小組普遍認為目前應根據(jù)異質(zhì)分組的原則，以六人為一個小組將全班學生分成若干小組，然后采用課前、課中、課后分別合作學習的形式進行。分組后要注意小組的建設(shè)和文化管理，特別要注重對小組長的培訓，使小組長在合作學習扮演小組學習的組織者、引導者和教師助教的雙重角色。第三組還特別提出“應把握合作形式的科學性、合作目的和責任的明確性，合作內(nèi)容和時間的恰當性，合作環(huán)境的創(chuàng)建性”。
問題五：課堂教學中如何運用合作學習方法?這是一個實踐性的研究內(nèi)容，因而目前理論界較缺乏相關(guān)的研究。個小組根據(jù)不同學科的課堂實踐提出了不同的學習方法，歸納起來，基本趨向與“明確學習目標— ……（未完，全文共5365字，當前僅顯示1884字，請閱讀下面提示信息。收藏《小組合作學習的有效性探究》）