“以學生為本”芻議—開展構建新型和諧師生關系大討論有感

目錄/提綱：……
一、定思路：科學定位以學生為本的理念
一是讓學生做自己的主人
二是讓學生主動實現(xiàn)自我
三是尊重比熱愛更為重要
二、找辦法：科學規(guī)范以學生為本的制度
一是積極推進二級管理，實現(xiàn)部門協(xié)同聯(lián)動、工作高效
二是嚴格實施目標管理
三是科學細化考核體系
一是修訂了學生目標管理考核辦法和量化考核指標體系，實現(xiàn)管理的科學化、常態(tài)化
三、重過程：科學構建以學生為本的模式
……

“以學生為本”芻議
——開展構建新型和諧師生關系大討論有感
（機械學院 周俊勝）

“以人為本”是科學發(fā)展觀的核心，黨的十八大報告提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，我校提出構建新型和諧師生關系，要求樹立“以學生為本”的管理理念。我們在工作思路上該如何理解，在工作方法上該如何貫徹，在工作過程中該如何落實？
一、定思路：科學定位以學生為本的理念
思路決定出路。只有樹立科學的理念觀念，才能開拓成功的實踐境界。構建和諧的師生關系堅持“以學生的全面發(fā)展為本”，就要善于分析理念的內(nèi)涵，深入把握理念的科學范疇，牢固樹立學生的主體地位。
1．科學透析傳統(tǒng)師生關系理念
“師道尊嚴”，師生之間的非平等、非民主關系，一直是傳統(tǒng)師生關系理念的主流。如，“一日為師終生為父”、“師者，傳到授業(yè)解惑也”。這些理念究其實質而言，是將師生關系視為主體與客體的關系，甚至是一種專制的、非平等的師生關系理念。所以，要確立學生主體地位，就首先要打破這種傳統(tǒng)觀念，樹立師生關系的相互制約、相互影響、相互促進的教學相長的觀點。如，韓愈在《師說》中提出了“弟子
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的支柱，由此導致消沉。反之，他們就會獲得向上的動力源泉。
二、找辦法：科學規(guī)范以學生為本的制度
辦法決定結果。只有建立科學規(guī)范、注重績效、互為體系的制度，才可以為構建新型和諧師生關系提供有效途徑，為實現(xiàn)“以學生為本”做好制度保障。
1.立德樹人、育人為本，構建新型和諧師生關系
多年來，我校始終把“立德樹人”作為根本任務，堅持“育人為本，學以致用”的辦學理念，積極研究“育人為本”的深刻內(nèi)涵，努力探索貫徹“育人為本”的有效方式，并將“育人為本”明確寫入了學�！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃和文化建設規(guī)劃綱要。2012年，學校黨委面向全校開展“構建新型和諧師生關系”大討論，起草了指導意見，開展了從校黨委到二級學院、從管理部門到教學一線、從教學教輔隊伍到管理服務職工，從輔導員班導師到每一位學生，通過全校師生員工大討論，從目標任務到教師主導作用，再到學生主體意識，從師生交往平臺到制度環(huán)境、人文環(huán)境，再到輿論氛圍和保障機制，有了更加全面、理性、科學的思考。
2.效率為本、改革先行，強化學校科學管理制度建設
以構建和諧師生關系為目標，大力強化制度建設，建立一套科學高效、清正廉潔的管理_機制，形成“以學生為本”的制度規(guī)范，實現(xiàn)我校各項管理制度科學化、規(guī)范化、規(guī)律化，才能促進學校建設的內(nèi)涵提升、才能實現(xiàn)教學、科研、人才培養(yǎng)和社會服務等各個環(huán)節(jié)齊頭并進、良性互動。一是積極推進二級管理，實現(xiàn)部門協(xié)同聯(lián)動、工作高效。堅持“管理重心下移，提高管理效益”的原則，將過程管理與目標管理相結合，落實二級學院相對獨立辦學實體的主體地位。二是嚴格實施目標管理。制定了全校各單位部門責任目標，確定了教學科研單位、黨政群團職能部門、教輔單位的重點工作。組織開展了各單位目標管理中期檢查，認真做好目標的跟蹤檢查，保證了目標管理工作的順利實施。三是科學細化考核體系。進一步完善了相對全面、突出實績、注重量化、分類明確的處級單位和處級干部考核辦法。
3.優(yōu)化考核、團結協(xié)同，實現(xiàn)學校各項工作的良性互動
以目標考核為驅動，以內(nèi)涵提升為目標，認真研究我校年終考核管理體系，運用科學發(fā)展觀籌劃推進考核工作的優(yōu)化，著力分析各類考核的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性，統(tǒng)籌兼顧各項因素的比重和作用，實現(xiàn)學校各項事業(yè)的全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展。這才是“以學生為本”的根本所在。例如，與學生管理工作有關的考核進行了有效整合。一是修訂了學生目標管理考核辦法和量化考核指標體系，實現(xiàn)管理的科學化、常態(tài)化。圍繞學生管理目標綜合考核，形成了以學生處為“主體”、校團委與招生就業(yè)處為“兩翼”，團學活動考核、就業(yè)工作考核、資助工作考核及輔導員隊伍考核的四位一體的考核指標體系。各類考核之間相互支撐、形成互動，建立起科學規(guī)范、協(xié)同聯(lián)動的學生管理目標考核體系，綜合推動了學生管理工作的效率和效果，為學生綜合素質培養(yǎng)、良好學風建設、提升就業(yè)質量提供了堅實的制度保障。
三、重過程：科學構建以學生為本的模式
過程決定成效。管理模式的成效來源于科學規(guī)范的過程，離開過程的策劃和執(zhí)行，談不上以學生為本的實現(xiàn)。我們要切實把學生作為教育管理和服務工作的主體，就必須把學生作為我們的研究對象以把握規(guī)律性，把學生作為服務對象以體現(xiàn)科學性，把學生作為教育對象以實現(xiàn)目的性。
1.把學生作為研究對象，更加注重把握規(guī)律
蘇霍姆林斯基說過：“教師的工作就其本身的邏輯、哲學基礎和創(chuàng)造性質來說，本來就不可能不帶有研究因素。這首先是因為，我們與之交往的每一個個體，在一定程度上說都是一個具有自己的思想、情感和興趣的獨一無二的世界�！敝挥小氨M可能深入的了解每個孩子的精神世界”，只有了解學生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發(fā)展特點，才有可能做到因材施教，才能真正把學生當做工作的主體，才可以更加清晰的把握學生發(fā)展的規(guī)律，找到與學生相處、為學生服務、以學生為本的科學途徑。近年來，學校黨委把大學精神構建作為基本要求，經(jīng)常把學生工作納入領導調研課題、改革 ……（未完，全文共4191字，當前僅顯示2117字，請閱讀下面提示信息。收藏《“以學生為本”芻議—開展構建新型和諧師生關系大討論有感》）