我縣中學化學課堂教學效率的現(xiàn)狀與思考

我縣中學化學課堂教學效率的現(xiàn)狀與思考

現(xiàn)狀:我縣2012年高考化學達B率為41.76%,居全市第二名,比我們的老對手盱眙縣、楚州區(qū)都高,也比近年來突飛猛進的洪澤縣高,僅次于市直學校,這個成績是相當不錯的.不過我們縣兩所四星學校達B率仍有很大的上升空間(清江中學化學達B率高達85.12%,淮陰中學化學達B率高達97.06%).雖然化學學科不影響我縣本科錄取但也要引起我們兩所學校的高度重視.另外我市2012年中考化學卷面總分為60分,我縣均分為37分,只有8所學校高于37分,竟有36所中學比均分低,其中有不少學校均分在30分以下.如何提高我縣化學課堂教學效率,也就很明確的擺到我縣廣大中學化學教師的面前.這,也成了我們中學化學教學中的一個"坎",也是我們廣大教師所必需面臨和必須要跨過的"坎".
在日常的教學調(diào)研中,針對我縣中學化學課堂教學中存在的一些問題,我有以下幾個方面的思考與措施.
問題:影響提高化學課堂教學效率的因素有哪些?
根據(jù)我縣的實際情況,我認為有以下的一些因素影響并制約著我縣中學化學課堂教學效率的提高:
(一)有的教師態(tài)度不端正,認
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記了一堂課的時間約束.其結(jié)果是該講的不講,不該講的卻大講特講,造成教學計劃完不成,只能是那黑那住.例如,有的教師備1課時教案,有時會上1.5課時,有時會上2課時;有時遇到試卷講評課,有的教師竟會把一份試卷講一個星期!這時候,教師還會抱怨課時不足、任務(wù)完不成,等等.
(五)有的教師主導地位不能很好地體現(xiàn)
這類教師在課堂上不能起到很好的主導作用,不能給學生"畫龍點睛"般的指導,不能給學生以高屋建瓴般的教誨,這些教師可能是受以下的因素的影響:
1.業(yè)務(wù)素質(zhì)不強,專業(yè)不過硬
教師不具備給學生的"一桶水",這樣,上課時,就只能照本宣科,就題論題,不能對教材進行挖掘、不能深刻領(lǐng)會教材,不能靈活應(yīng)用,不能舉一反三,不能做到融會貫通.
2.主觀認識不到位,缺少科學的教學方法
有的教師一說到讓學生自主學習、合作探究,就不考慮具體問題,不論問題是否適合探究、是否值得探究,全部讓學生探究,其結(jié)果,只能是流于形式.如,在聽初三的一節(jié)金屬與金屬礦物化學課時,有的教師就讓學生探究"金屬銅絲能否導電!"如果不是親自聽課,親臨其境,我都不相信這是真的!銅絲能導電,這是小學生都具備的常識,竟然拿來讓中學生探究!這樣的探究有什么意義?這難道是教師的主導作用的體現(xiàn)?這樣的課堂教學,不僅僅是低效,簡直就是無效!
3.有的教師鞏固練習不夠
恰當?shù)木毩暿菍W生掌握知識的必要手段.通過鞏固練習,既能讓學生加深對所學的知識的理解和應(yīng)用,又能發(fā)現(xiàn)和檢查學生存在的問題和不足.而有時候,我常常會發(fā)現(xiàn)有的教師不知道進行隨堂鞏固練習.講完一節(jié)課后,不安排隨堂練習,學生只是靠聽、看來掌握知識,這樣,學生就失去了鞏固知識的機會、也失去了主動參與的機會和親身體驗的樂趣,這樣做,還會掩蓋學生可能存在的問題,從而,也失去了及時解決問題的最好時機.例如,無論是初中學生還是高三的學生,常聽有的教師埋怨學生計算能力差,造成這一現(xiàn)象的因素有許多,但是,有時我們教師也有不可推卸的責任!例如在聽課時候,我們發(fā)現(xiàn),一遇到有計算問題時,有的教師是把題目分析清楚后,計算過程往往省略.有的說,"你們課后做吧"、有的說,"這是數(shù)學問題,很簡單",有的說,"你認真計算下,就不會錯的"……實際上,學生會不會錯,完全不是像我們教師所說的那樣, "不出錯" 不是說出來的,是反復(fù)練習才能達到的.
試想,從初中到高中我們教師一味的包辦代替,遇到計算要么省略,要么自己做,不給學生自己練習,這樣的學生,哪來的計算能力?遇到計算題,學生怎能不會產(chǎn)生一種莫名的恐懼感?我們因該設(shè)置合適的問題,讓學生自己動腦思考、動手計算."實踐是檢驗真理的唯一標準",只有通過練習,我們才能鞏固知識,才能形成應(yīng)用知識的能力.就好像學習汽車駕駛一樣,如果只是聽教練說、演示,而我們自己不上車練習,能掌握駕駛技術(shù)嗎?這樣的學員,敢駕駛車輛上路嗎?
4.有的教師不知道歸納總結(jié)
在一堂課快要結(jié)束時,有經(jīng)驗的教師往往留幾分鐘時間給學生自己進行反思、總結(jié),消化吸收.對本節(jié)課的重點知識進行簡單的梳理、歸納總結(jié).這個過程,可以由學生自己進行,也可以是學生通過合作討論完成,也可以在教師的指導下完成.總之,這個環(huán)節(jié)很重要,不是可有可無.而有的教師,沒有養(yǎng)成對知識歸納總結(jié)的習慣.無論是新課還是復(fù)習課,都不知道對零散的知識進行梳理,不知道幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),不知道讓學生構(gòu)建"知識樹",這樣,學生雖然學過許多知識,但是,由于缺乏整理,知識的儲存是雜亂無序的,因此,在應(yīng)用時,就不能進行有序的提取,正確應(yīng)用.這一點,對于復(fù)習課尤為重要.
5.有的教師只知道傳授知識,不注意能力的培養(yǎng)
有一些教師,在課堂上只知道傳授知識,不注意能力的培養(yǎng).尤其是自學能力、思維能力、實驗?zāi)芰�、團隊合作能力等的培養(yǎng).例如:有的教師在表面上也讓學生看書,說是培養(yǎng)自學能力,但是,教師沒有明確的目的:即看什么?怎么看?看后要得出哪些結(jié)論?一系列問題,教師沒有指出.這種"放羊式"的看書,其效率不會很高.再例如,有的教師給學生布置的問 ……（未完，全文共6123字，當前僅顯示2150字，請閱讀下面提示信息。收藏《我縣中學化學課堂教學效率的現(xiàn)狀與思考》）