畢業(yè)論文:中學(xué)或小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)

目錄/提綱：……
二、培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略
（一）、創(chuàng)建和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生“敢”問(wèn)
（二）、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師提供示范，讓學(xué)生想問(wèn)
（三）、創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“樂(lè)”問(wèn)
四、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生善問(wèn)
1、讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行質(zhì)疑
2、根據(jù)經(jīng)驗(yàn)質(zhì)疑
……
中學(xué)或小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)
作者：李瑞玲
指導(dǎo)教師：凌逾老師
[摘要]：培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，把學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深入，是語(yǔ)文教學(xué)中的重要課題。本文試從培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要意義，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的策略四個(gè)層面提出了幾點(diǎn)看法，旨在強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
[關(guān)鍵詞]：語(yǔ)文教學(xué)；問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)
經(jīng)常聽(tīng)教師們感嘆現(xiàn)在向老師提問(wèn)的學(xué)生愈來(lái)愈少，這種在求知過(guò)程中羞于提問(wèn)的現(xiàn)象正反映了學(xué)生不善于思考、不善于發(fā)問(wèn)、學(xué)習(xí)被動(dòng)、缺乏探究主動(dòng)性的問(wèn)題。心理學(xué)研究表明，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是思維活動(dòng)中最重要的環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生感到需要問(wèn)個(gè)“為什么”、“是什么”、“怎么辦”時(shí)，思維才真真開(kāi)始啟動(dòng)。
學(xué)生不愛(ài)提問(wèn)是教師在教學(xué)中面臨的最大的困惑，同時(shí)這種現(xiàn)象又很普遍。經(jīng)調(diào)查：我校95%以上的學(xué)生有向教師提問(wèn)的意向，但僅10%的學(xué)生經(jīng)常提問(wèn)，從來(lái)沒(méi)有向老師提問(wèn)的占15%。
學(xué)生少疑、無(wú)疑、質(zhì)疑能力的欠缺，究其原因，除由于學(xué)生存在害羞心理和思想負(fù)擔(dān)外，主要是缺乏提出問(wèn)題的意識(shí)和獨(dú)立思考的能力，怕在課堂上提問(wèn)質(zhì)疑會(huì)影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評(píng)、指責(zé)；怕提出的質(zhì)疑問(wèn)題質(zhì)量不高而被同學(xué)譏笑而瞧不起。其次，教師在課堂上采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)法，使學(xué)生始終處在
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也只有這樣才能形成和諧的課堂，讓學(xué)生真正成為課堂的大主人，勇敢地提出教師意想不到的問(wèn)題。在語(yǔ)言上，要處處巧用言語(yǔ)維護(hù)學(xué)生，語(yǔ)言或平和，或幽默，但共同的目標(biāo)只有一個(gè)，肯定學(xué)生的提問(wèn)，用語(yǔ)言捕捉學(xué)生提問(wèn)的閃光點(diǎn)。
教師的一個(gè)眼神，一次微笑，一句短短的評(píng)語(yǔ)……只要寄寓用心傳遞的愛(ài)，就能在實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的課堂中，觸動(dòng)每一位學(xué)生的心靈，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生潛能的發(fā)揮。例如著名特級(jí)教師于漪在上公開(kāi)課《宇宙里有些什么》時(shí)，她那平和肯定的語(yǔ)言，始終的微笑，可讓我們確確實(shí)實(shí)地感受愛(ài)的力量。當(dāng)一學(xué)生提問(wèn)：“恒星系大都有一千萬(wàn)萬(wàn)顆以上的恒星，這里的‘萬(wàn)萬(wàn)’是多少？”此學(xué)生的提問(wèn)剛結(jié)束，就引發(fā)了全班同學(xué)的笑。此學(xué)生也很后悔自己提出的愚蠢問(wèn)題，此時(shí)，若老師也是對(duì)學(xué)生不加思索的否定，那這個(gè)學(xué)生在以后的課堂當(dāng)中，可以預(yù)知她肯定丟失了提問(wèn)的勇氣。但于漪老師的應(yīng)對(duì)策略不僅完美地傳授了新知，也有效地保護(hù)了學(xué)生，只見(jiàn)于漪老師微微一笑，示意學(xué)生坐下，用平和的語(yǔ)氣對(duì)全班學(xué)生發(fā)問(wèn)：“的確，那問(wèn)題不用回答，答案大家知道，可是我卻要問(wèn)，既然‘萬(wàn)萬(wàn)’是‘億’，作者為什么不用‘億’，而用兩個(gè)字‘萬(wàn)萬(wàn)’呢？”問(wèn)題拋出后，全班學(xué)生立即陷入了沉思。在沉思與回答之后，學(xué)生了解了漢字重疊的修辭作用。最后，于老師再次面帶微笑的看著剛才那位同學(xué)，提問(wèn)眾學(xué)生：“知識(shí)是怎樣獲得的？”眾學(xué)生把目光投向了剛才那個(gè)提出問(wèn)題的學(xué)生，一時(shí)間，剛才那個(gè)羞愧的學(xué)生早已將尷尬忘掉了，一種成功感突涌心頭。好一個(gè)養(yǎng)之有素的好老師，一舉手，一投足，簡(jiǎn)單的幾句話，親和的笑容，就已把所有的教學(xué)問(wèn)題完美進(jìn)行到底�？梢哉f(shuō)，這就是微笑的力量，歸根到底，這就是老師的愛(ài)，老師的愛(ài)保護(hù)了學(xué)生，發(fā)展了學(xué)生。
2、教師就應(yīng)保證學(xué)生的提問(wèn)空間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)
在預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生把問(wèn)題寫(xiě)在練習(xí)本上，開(kāi)始上課時(shí)讓學(xué)生提出；在課中，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)；教學(xué)內(nèi)容結(jié)束，留一段時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)；下課后，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)提問(wèn)。這樣，為學(xué)生提問(wèn)保證了足夠的時(shí)間，提問(wèn)的形式既可以是口頭的也可以是書(shū)面的，保證了人人都有更多的提問(wèn)機(jī)會(huì)，從而及時(shí)保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性，激發(fā)他們提問(wèn)的興趣，使每個(gè)學(xué)生都能展示自己的聰明而敢于提問(wèn)。與此同時(shí)，要避免為提問(wèn)而提問(wèn)的現(xiàn)象，教育學(xué)生要實(shí)事求是，有疑而問(wèn)，尤其鼓勵(lì)學(xué)生提出自己嘗試解決而不能解決的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和探究精神。
（二）、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師提供示范，讓學(xué)生想問(wèn)
融洽的師生關(guān)系和諧的教學(xué)環(huán)境能讓學(xué)生放開(kāi)膽子敢問(wèn)，而濃厚的興趣是學(xué)生想問(wèn)的源泉。興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。因此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言吸引學(xué)生去積極思考、作答。如教《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，在學(xué)生已明白鳥(niǎo)的天堂是指一棵大榕樹(shù)后，出示兩個(gè)句子：A、這是許多棵茂盛的榕樹(shù)；B、很快地，這個(gè)樹(shù)林就變得很熱鬧了。讀了這兩句話，你有什么問(wèn)題？學(xué)生紛紛質(zhì)疑：文中說(shuō)是只有一棵榕樹(shù)，怎么說(shuō)是“許多棵茂盛的榕樹(shù)”呢？很多樹(shù)在一起才能稱為“樹(shù)林”，而“鳥(niǎo)的天堂”只有一棵榕樹(shù)，怎么說(shuō)是“樹(shù)林”呢？在這個(gè)教學(xué)片斷中，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，正是因?yàn)閳?zhí)教者從文中的“矛盾”處入手，創(chuàng)設(shè)情境，打開(kāi)學(xué)生思路，激起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣，主動(dòng)地提出問(wèn)題。
教師提供示范，使學(xué)生由模仿而逐漸形成獨(dú)立的質(zhì)疑能力。學(xué)生質(zhì)疑能力普遍低下，要提高他們的質(zhì)疑能力，還必須為其做出一定的示范，而教師的示范是為了讓學(xué)生看到教師在閱讀中怎樣質(zhì)疑的。比如，我在教學(xué)《奶奶的白發(fā)》一文中，我引導(dǎo)學(xué)生先從課題入手，《奶奶的白發(fā)》會(huì)寫(xiě)什么內(nèi)容？為什么要以“奶奶的白發(fā)”為題？課文主要想告訴我們什么道理？使學(xué)生明白，閱讀一篇課文，可從課題、文章的主要內(nèi)容、主題等入手，不斷質(zhì)疑，才能深入理解課文。長(zhǎng)期地向?qū)W生示范這質(zhì)疑的方法，使學(xué)生在模仿中不斷學(xué)會(huì)質(zhì)疑。而學(xué)生有了一定的思維水平，初步的質(zhì)疑能力和模仿的對(duì)象。質(zhì)疑起來(lái)也就學(xué)有師，質(zhì)疑的問(wèn)題也不至于太離譜，太空泛了。在教學(xué)過(guò)程中，可以利用多媒體計(jì)算機(jī)將提出的疑問(wèn)隨機(jī)輸入，并顯示在屏幕上，同時(shí)把它們排列成序，再讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行小組討論，最后，以學(xué)生匯報(bào)的形式將問(wèn)題解決。《新課程中教師行為的變化》中就有這樣一個(gè)案例：郝君老師在教學(xué)《陌上�！�，與同學(xué)們討論“為什么行者、少年、耕者、鋤者等各色人物都不約而同地‘觀羅敷’？” 4一位同學(xué)脫口而出“好色”，引起課堂混亂，郝老師沒(méi)有呵斥，沒(méi)有譏諷，而是因勢(shì)利導(dǎo)，點(diǎn)撥到“愛(ài)美之心，人皆有之”上來(lái)。尊重學(xué)生 ……（未完，全文共8954字，當(dāng)前僅顯示2445字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《畢業(yè)論文:中學(xué)或小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)》）