“四個(gè)有效性”破解合作學(xué)習(xí)形式化瓶頸

目錄/提綱：……
一、問題的提出
二、解決問題的方法
（一）問題分析
1、教學(xué)目標(biāo)的淡化
一是教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)而保證教學(xué)有效性的內(nèi)在機(jī)制
2、教學(xué)活動的外化
3、教師作用的異化
（二）解決方法
1、組織實(shí)施的有效性（1）、科學(xué)分組，合理分工
三、效果與反思
（一）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了明顯提高
（二）教學(xué)質(zhì)量明顯提高
（三）課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)和活力
……

“四個(gè)有效性”
破解合作學(xué)習(xí)形式化瓶頸

一、問題的提出
新課程倡導(dǎo)以人為本、建構(gòu)學(xué)習(xí)、合理評價(jià)的教學(xué)理念，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)因其系統(tǒng)的利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)生生互動、師生互動，有效的改善了學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生自主探索的能力，促進(jìn)了學(xué)生良好非智力因素的發(fā)展，因而受到廣大教師的關(guān)注，成為一種主流教學(xué)方式。
但目前的小組合作學(xué)習(xí)大都是外在形式的合作，有效性較低。主要存在以下幾個(gè)問題:
一是泛化合作學(xué)習(xí)，把合作學(xué)習(xí)等同于小組討論，組織形式單一，活動形式簡單，小組研究的問題缺乏思考性、啟發(fā)性和探索性；
二是異化合作學(xué)習(xí)，僅僅把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成是學(xué)習(xí)方法或教學(xué)方法，在操作上有很大的隨意性和盲目性，課堂秩序混亂；
三是神化合作學(xué)習(xí)，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成是保醫(yī)百病的靈丹妙藥，用于任何教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)效益低下。
如何克服合作學(xué)習(xí)的形式化，提高合作學(xué)習(xí)的有效性，是當(dāng)前擺在我們面前的一個(gè)急需解決
……（新文秘網(wǎng)http://jey722.cn省略671字，正式會員可完整閱讀）……　
”，雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。
3、教師作用的異化。課堂教學(xué)分為兩個(gè)層次：針對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)是高層次的教學(xué)，針對學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)是低層次的教學(xué)。顯然，只有高層次的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但從教學(xué)實(shí)際來看，當(dāng)前課堂教學(xué)存在的突出問題就是，教學(xué)滯后于學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力（學(xué)習(xí)潛力），課堂教學(xué)往往層次不分明，教師不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，常�；ê芏鄷r(shí)間解決學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問題，這不僅導(dǎo)致教學(xué)水平和效益的低下，更為嚴(yán)重的是阻滯學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及學(xué)生責(zé)任感的形成�，F(xiàn)在的課堂教學(xué)缺乏一種動態(tài)的、變化的觀點(diǎn)，教與學(xué)始終處于平面、定格的關(guān)系，教師不清楚如何組織、指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，不能很好的定位自己的身份，常常不等學(xué)生充分思考、探究，就匆匆講解，教支配、控制學(xué)，甚至替代學(xué)。
（二）解決方法。要克服合作學(xué)習(xí)的形式化，提高課堂教學(xué)效率，就要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的有效性。我們從組織形式、合作時(shí)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、評價(jià)方式四方面，加強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的組織實(shí)施。
1、組織實(shí)施的有效性
（1）、科學(xué)分組，合理分工。我們根據(jù)學(xué)生的智力水平、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、個(gè)性特征、家庭背景等個(gè)性差異，對班級學(xué)生進(jìn)行綜合評定，按照“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的原則劃分學(xué)習(xí)分組，每小組4---6人。在小組內(nèi)部，根據(jù)學(xué)生的特長、個(gè)性差異、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，進(jìn)行合理的分工，有的擔(dān)任小組活動的組織者，有的擔(dān)任小組活動的書記員，有的擔(dān)任小組競爭的發(fā)言人，并定期輪換。
（2）、深化設(shè)計(jì)，加強(qiáng)組織。我們在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)真分析教材的內(nèi)容，對是否需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的判斷，該合作時(shí)精心組織，不該合作時(shí)指導(dǎo)自學(xué)；在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們對合作內(nèi)容、環(huán)境氛圍、交流反饋、評價(jià)激勵(lì)等各個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，特別是在小組合作學(xué)習(xí)的討論階段，精心設(shè)計(jì)討論的情景、討論的氛圍、討論的內(nèi)容、討論結(jié)果的呈現(xiàn)形式和對結(jié)果的評價(jià)激勵(lì)。在課堂教學(xué)中，我們注意發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)航作用和三維目標(biāo)的有機(jī)整和，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動自始至終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，自主學(xué)習(xí)定標(biāo)、合作學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)、展示交流測標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處。
（3）、及時(shí)點(diǎn)撥，隨機(jī)調(diào)控。當(dāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時(shí)，我們及時(shí)深入小組，參與其中，掌握情況，及時(shí)調(diào)控，巧妙引導(dǎo)，保證小組合作學(xué)習(xí)有序、有效的展開。當(dāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)意外、局面混亂時(shí)，我們對出現(xiàn)的問題及時(shí)診斷果斷處理，激活“冷場”，控制“熱場”，使全體小組成員“動”起來，“活”起來。
（4）、強(qiáng)化反饋，及時(shí)矯正。我們把反饋矯正貫穿于教學(xué)過程的始終，首先通過小組成員之間的相互交流，來了解彼此的學(xué)習(xí)情況，在小組內(nèi)部糾正錯(cuò)誤，校正偏差；然后通過小組之間的競爭、展示，了解學(xué)生的思維方向，發(fā)現(xiàn)存在的共性問題，在班級范圍內(nèi)予以解決。
2、合作時(shí)機(jī)的有效性
我們認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)要注意把握合作的時(shí)機(jī)、找準(zhǔn)合作的切入點(diǎn)，時(shí)機(jī)把握得準(zhǔn)確如否，直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。我們把小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)選擇在：
（1）、破解重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)。在課堂教學(xué)中，我們將重點(diǎn)難點(diǎn)層層分解，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問題，讓學(xué)生去合作討論，激發(fā)學(xué)生攻關(guān)克難的斗志，加深學(xué)生對知識的理解，學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造思維在小組合作學(xué)習(xí)中得到了潛移默化的培養(yǎng)。
（2）、知識拓展深化時(shí)。要加深對知識的理解，形成相應(yīng)的知識技能，往往需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，適度擴(kuò)展和深化教學(xué)內(nèi)容，對教材進(jìn)行再加工再處理 ……（未完，全文共5367字，當(dāng)前僅顯示1885字，請閱讀下面提示信息。收藏《“四個(gè)有效性”破解合作學(xué)習(xí)形式化瓶頸》）