“雙元制”教學模式的本土化探索

目錄/提綱：……
一、基本情況
二、主要做法
（一）明確“兩個主體”
（二）實現(xiàn)“三個整合”
一是實施“理論實踐教學+工作體驗”一體化模式
二是采用“工學交替”模式
三是注重“訂單式”培養(yǎng)
一是合作教學制度
二是交流學習制度
三、取得的成效
（一）以企業(yè)需求為依據實施教學，實現(xiàn)學習和就業(yè)之間無縫對接
（二）以提升學生職業(yè)能力為目標搭建平臺，實現(xiàn)職教水平快速提升
（三）以建立健全機制為保障開展合作，實現(xiàn)學校和企業(yè)“雙贏”
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“雙元制”教學模式的本土化探索
區(qū)教育局局長 何 麗

德國“雙元制”是享譽世界的一種職業(yè)教學模式，為德國成為世界經濟強國提供了堅實的技能型人才支撐。近年來，我區(qū)大力推進職教攻堅，積極探索德國雙元制先進經驗與本地實際的有機結合，促進職業(yè)學校走內涵式發(fā)展道路，取得了良好效果。
一、基本情況
從2008年開始，我區(qū)在成都市工程職業(yè)技術學校（原前進職高）機械加工技術專業(yè)試點開展“雙元制”教學模式的本土化探索。該校為區(qū)直屬國家級重點中等職業(yè)學校，1984年創(chuàng)辦，現(xiàn)占地面積262畝，建筑面積83000多平方米，在校學生5000余人，專兼職教師220人。開設有汽車運用與
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教師，教師再針對企業(yè)產品特點進行備課, 每個項目的校本講義融理論、實踐為一體，融技能、態(tài)度和情感為一體，建立相對完整的課程系統(tǒng)。
2．推進教學整合。一是實施“理論實踐教學+工作體驗”一體化模式。將理論知識、操作技能、生產服務有機融合，推進教室、車間合一，學生、學徒合一，教師、師傅合一，作品、產品合一。通過將專業(yè)教室、實訓車間等模擬成生產車間，將企業(yè)經營、管理規(guī)章等作為教學內容開展教學活動，培養(yǎng)學生的良好行為習慣和準員工必備素質。二是采用“工學交替”模式。分別與成都宏特公司、成都成化機械制造有限公司合作，以天或周為單元，分班次進行文化理論教學和生產實踐輪換的“雙元制”教學實踐�，F(xiàn)有1800人次參加“雙元制”教學實踐，完成文化理論課時390節(jié)/人、實踐課時650節(jié)/人的教學實作，生產合格產品40余萬件，實現(xiàn)產值5500余萬元。三是注重“訂單式”培養(yǎng)。通過與企業(yè)簽訂定單培養(yǎng)協(xié)議，為企業(yè)培養(yǎng)實用人才，學生就業(yè)形勢良好，近三年機械加工技術專業(yè)平均就業(yè)率達99%，平均就業(yè)穩(wěn)定率為88.5%，平均專業(yè)對口率為95%。
3．推進師資整合。一是合作教學制度。明確雙方教師共同承擔對學生的教育任務，從備課、教研、教學實施等各環(huán)節(jié)明確合作要求，從人員結構、教學資源配置、教育教學活動情境創(chuàng)設等方面搭建合作平臺。二是交流學習制度。一方面組織學校教師到企業(yè)生產一線進行“工作式學習”、“頂崗式學習”，使教師同步了解和熟悉相關專業(yè)領域的新技術、新工藝、新材料，不斷積累生產實踐經驗，提高專業(yè)實操技能；另一方面規(guī)定常態(tài)性交流時間，定期活動，努力構筑交流陣地體系，并通過有組織有計劃展示，使教師的教育教學經驗和創(chuàng)新理念得以全面交流。
三、取得的成效
（一）以企業(yè)需求為依據實施教學，實現(xiàn)學習和就業(yè)之間無縫對接
通過緊貼企業(yè)對人才的需求實際，將學校文化與企業(yè)文化充分融合，使人才培養(yǎng)質量與人才培養(yǎng)目標更加融合，使學生畢業(yè)能就業(yè)，就業(yè)能頂崗，實現(xiàn)了實習與就業(yè)的無縫對接，充分滿足了企業(yè)對高素質技能型人才的需求。
（二）以提升學生職業(yè)能力為目標搭建平臺，實現(xiàn)職教水平快速提升
通過政府、學校和企業(yè)的密切協(xié)作，為學生提供真正企業(yè)意義上的實習訓練平臺，既讓學生勝任其職業(yè)領域里的工作任務，又讓其掌握具有實用價值的社會能力，既確保教育主管部門對職業(yè)教育的要求，又確保技能鑒定部門對技能考核的要求。
（三）以建立健全機制為保障開 ……（未完，全文共2046字，當前僅顯示1301字，請閱讀下面提示信息。收藏《“雙元制”教學模式的本土化探索》）