小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)策略研究

小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)策略研究

“繪本”一詞來源于日本，英文稱“picture book"，是一種以圖畫為主、文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。繪本主要以兒童為讀者_(dá)，屬于一種特殊的兒童文學(xué)樣式，是繪畫和語言相結(jié)合的藝術(shù)形式，其基本特點(diǎn)是以圖畫為主、文字為輔，文字大都簡(jiǎn)短、淺近。繪本中的圖畫是主體，具有與語言敘述同樣的功能，它用畫面來表達(dá)和傳遞豐富的信息，讓讀者直接通過繪畫語言了解故事的細(xì)節(jié)、內(nèi)容、主題和情感，承擔(dān)著敘事抒情、表情達(dá)意的任務(wù)。
在國外，繪本閱讀己有100多年的發(fā)展歷史;而在我國，人們對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)及繪本閱讀的實(shí)踐才剛剛起步。但令我們慶幸的是，近幾年，由于我國部分兒童文學(xué)作家與小學(xué)語文教學(xué)研究專家都深刻認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)低年級(jí)學(xué)生各方面成長(zhǎng)的重要性，而致力推薦繪本，推廣繪本閱讀，以至于繪本閱讀得到了蓬勃的發(fā)展。
繪本閱讀在孩子的
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怪物高興地摘到了太陽，背景是藍(lán)白色;但下頁它又愁眉苦臉了，背景轉(zhuǎn)為黑色。據(jù)此，我們可通過“這兩幅圖究竟有什么不同呢?”和“為什么這只小怪物表情會(huì)變化得這么快?”等問題，來引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面并激發(fā)他們探知故事情節(jié)發(fā)展的興趣。

第二重奏:大膽想象，開掘繪本閱讀之泉優(yōu)秀的繪本能給小學(xué)生提供無限的想象空間，而充滿了小學(xué)生豐富想象的繪本閱讀更能拓展作品原有的內(nèi)涵，使其變得更加意味深長(zhǎng)。
1，激起想象，預(yù)測(cè)故事繪本的故事發(fā)展都具有一定的節(jié)奏性。教師在繪本的閱讀指導(dǎo)過程中，通過情節(jié)推想，讓孩子的思想與繪本所包含的內(nèi)容進(jìn)行碰撞，擦出思維的火花，從而感悟作者的奇思妙想，領(lǐng)悟故事的結(jié)構(gòu)美、繪畫美。在整伽惑知的基礎(chǔ)上，我們還可選擇一到兩個(gè)清節(jié)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，啟發(fā)孩子進(jìn)行想象、分析和推理，從多角度訓(xùn)練、發(fā)展孩子的思維能力。

2.喚起體驗(yàn)，合理想象美國教育家杜威曾說過:“教育必須建立在兒童經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體的現(xiàn)實(shí)生活�！崩L本中的每個(gè)故事都像在敘述孩子自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，講述孩子經(jīng)常夢(mèng)想的事情。因此，小學(xué)生在讀繪本時(shí)，不僅會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)的生活或其他的文學(xué)作品，還會(huì)把自己想象成作品中喜歡的角色。
如在學(xué)生閱讀了《小螞蟻濁濁》的圖四和圖五之后，我就讓學(xué)生想象一下“如果你是濁濁，當(dāng)看到一條大鱷魚的時(shí)候心情會(huì)怎么樣?”。
孩子們好像自己真的是濁濁，邊比畫動(dòng)作邊說出自己的想法，陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂。這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀不僅僅局限于繪本本身，而使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。

3.設(shè)疑想象，續(xù)編故事設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)小學(xué)生大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測(cè)等主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也能幫助教師了解刁學(xué)生的實(shí)際水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生更好地閱讀繪本奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
因而，我們往往鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事，鼓勵(lì)他們積極參與故事的編寫，想出與作者不同的、更有意思的情節(jié)或結(jié)尾。
例如讀《彩虹色的花》，可以讓學(xué)生思考“第二朵彩虹色的花”會(huì)遇到哪些小動(dòng)物，小動(dòng)物們會(huì)遇到什么困難，彩虹花怎樣幫助它們等。

第三重奏:巧變誦讀，賞玩繪本閱讀之味
1.聽老師大聲讀“聽老師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是孩子學(xué)習(xí)語言的重要方式。老師在為學(xué)生朗讀的過程中，將自己對(duì)繪本內(nèi)涵的感悟，對(duì)繪本文字的品味乃至對(duì)閱讀的情感通過變化的語氣、語調(diào)，豐富的表情、眼神。適當(dāng)?shù)纳碜恕⑹謩?shì)傳遞給學(xué)生，給學(xué)生以強(qiáng)烈的情感熏陶、無聲的語言滋養(yǎng)與暢快的閱讀享受，從而讓繪本閱讀像磁石一樣牢牢地吸引著學(xué)生。
2自我賞讀可讓學(xué)生自主選擇繪本中特別喜歡的句段或畫面進(jìn)行自我賞讀，讓學(xué)生仿照文本中的句式表達(dá)自己的生活與想象世界，表達(dá)自己對(duì)文本的感悟，從而達(dá)到讓低年級(jí)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高審美情趣的目的口
3.引學(xué)生自主讀當(dāng)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)著迷或讀得情緒激動(dòng)時(shí)，當(dāng)故事情節(jié)引起他們的思考時(shí)，如果暫停朗讀，他們一定迫切想知道下文，于是閱讀成了學(xué)生主動(dòng)的行為。此外，我們還可以采用讀一半、讀一段、讀故事首尾、講故事梗概的方法變化著讀，讓學(xué)生變化著聽，吸引學(xué)生主動(dòng)去閱讀。

第四重奏:積極參與，感悟繪本閱讀之髓我 ……（未完，全文共3406字，當(dāng)前僅顯示1720字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)策略研究》）