以繪本為資源提升低年級(jí)孩子的寫話能力

目錄/提綱：……
一、打開繪本—挖掘繪本功能1.激發(fā)寫話興趣，以趣引路
2、充實(shí)寫話內(nèi)容，有米之炊
3、豐富繪本功能，讀寫互動(dòng)
3、徜徉繪本世界，打開閱讀與寫作的另一扇窗
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以繪本為資源提升低年級(jí)孩子的寫話能力

繪本，又叫圖畫書，這種兼有圖畫和文字的文學(xué)作品起源于西方，英語稱之為Picture Book，即“圖畫書”，顧名思義，在繪本中，圖畫與文字共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色，文字可以講故事，圖畫也可以講故事，圖文合奏。兩者呈現(xiàn)出一種互補(bǔ)的關(guān)系，相輔相成。這種圖文并茂的文學(xué)樣式深受低年級(jí)孩子們的喜愛，繪本也由此被譽(yù)為“最適合幼兒閱讀的圖書”。
低年級(jí)寫話是高年級(jí)作文的啟蒙階段，也是重要的過渡階段。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出這樣的要求:“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。”然而，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，由于年齡、閱歷的限制，這一年齡段的孩子對(duì)寫話缺乏興趣，甚至完全沒有興趣，經(jīng)常出現(xiàn)無話可說、無話可寫的局面。那么，如何激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，采取有效地措施提高學(xué)生的寫話能力，也成了很多低段語文教師感到困惑并巫待解決的問題。
那么，嘗試把繪本和寫話融合起來，將會(huì)迸發(fā)出怎樣璀璨的火花?又將產(chǎn)生怎樣不可思議的效果呢?
一、打開繪本—挖掘繪本功能1.激發(fā)寫話興趣，以趣引路。
兒童對(duì)于圖畫書有著出自本能的喜歡。繪本中精美的封面，生動(dòng)的故事，鮮艷的畫面還有有趣的形象，無不
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達(dá)欲望噴薄而出。
3.豐富繪本功能，讀寫互動(dòng)。
寫作需要“有感而發(fā)”，寫話也同樣如此，沒有真情實(shí)感的參與，只能是言之無物。低年級(jí)孩子缺乏對(duì)于事物的感悟力這一點(diǎn)需要借助繪本來彌補(bǔ)。繪本不同于一般的故事書，它是一本圖文并茂、題材符合低齡孩子特點(diǎn)的圖畫書，孩子容易對(duì)書中的情感產(chǎn)生共鳴，并且它善于利用一些淺顯的故事來闡述一些深邃的道理，讓孩子從故事中有所領(lǐng)悟，有所啟發(fā)。
比如，《彩虹的盡頭》，為了尋找彩虹盡頭的“寶貝”，兩個(gè)小伙伴踏上了征途，在尋找的過程中卻發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都擁有自己的寶貝:松鼠的寶貝是它喜愛的松果;熊爺爺?shù)膶氊愂撬幕貞?鴨媽媽的寶貝是它的孩子……兩個(gè)主人公也終于找到了自己的寶貝—真摯的友誼。把深邃的道理融人簡單的故事呈現(xiàn)給孩子，讓孩子自己隨著故事中的主人公一步步地去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)，最后發(fā)自內(nèi)心地去感受、去體悟，這就是繪本的力量。

二、走進(jìn)繪本—開掘?qū)懺捰?xùn)練形式兒童對(duì)繪本有著出自本能、發(fā)自內(nèi)心的喜歡，那些鮮艷的畫面、詼諧的話語、有趣的形象，無不沖擊著孩子們的視覺，直抵他們的心靈。蘇霍姆林斯基曾說:“兒童是用形象、色彩、_來思維的�！崩L本語言簡練靈動(dòng)，字里行間流露出兒童所特有的那一份純與真;畫面精美，色彩明麗，富有內(nèi)涵，能給孩子美的熏陶;人物動(dòng)作詼諧有趣，個(gè)性張揚(yáng)，推動(dòng)著精彩的故事情節(jié)，吸引著孩子們的注意力……對(duì)于孩子們來說，繪本是富有魅力的，他們深深地沉醉其中。
繪本作文作為繪本閱讀的延伸，已經(jīng)成為寫作教學(xué)富有趣味的補(bǔ)充。繪本作文在視覺上更具有吸引力，圖文互補(bǔ)的形式給原本枯燥的寫作過程注人無限情趣。而且，繪本作文與原來的“看圖作文”相比，拓展出更廣闊的畫面空間、想象空間，這些多向的、活動(dòng)的畫面，有利于引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事情境，在鮮活的情境之中感受，進(jìn)而進(jìn)行表達(dá)。

1.仿寫遷移精彩許多繪本以簡練生動(dòng)的語言和精致優(yōu)美的畫面緊密搭配，重復(fù)的結(jié)構(gòu)、簡單有趣的語言，是孩子們仿寫的好媒介。在仿寫的過程中，孩子去探索作家筆下描繪的世界，運(yùn)用語言，遷移繪本中的精彩表達(dá)方式。
記得之前的寫話課上，讓孩子們寫幾句話描述一下自己的爸爸，大多數(shù)孩子都無話可說，言之無物。當(dāng)接觸到《我爸爸》這一繪本時(shí)，“我爸爸吃得像馬一樣多�！边@樣富有兒童情趣的句子在圖片的配合下，讓孩子們一下子迸發(fā)出了無限的靈感，爭(zhēng)先恐后地要仿照這樣的句式寫一寫自己眼中的爸爸:“我的爸爸像松樹一樣挺拔�！薄拔业陌职窒裥芤粯訌�(qiáng)壯�！薄拔野职值暮毾裣扇苏频拇桃粯釉��！焙⒆觽兊膭�(chuàng)作依舊帶有他們年齡的烙印，卻生動(dòng)無比，在繪本句式的仿寫中，孩子們都找到了喜歡的表達(dá)方式，更加體會(huì)到了寫話的快樂。

2.擴(kuò)寫進(jìn)行創(chuàng)作許多繪本在語言的敘述或畫面的設(shè)置上，都留有一定的空間，留下了許多“空白”，這些“空白”召喚著我們?nèi)ハ胂�、去�?chuàng)造。需要教師有一雙慧眼，要善于抓住繪本的空白處、爭(zhēng)議之處，或是學(xué)生情感的噴發(fā)點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行想象創(chuàng)作。
如教學(xué)《我有友情要出租》:師:當(dāng)咪咪離開大猩猩以后，大猩猩十分孤獨(dú)和失落，那么在大猩猩的周圍是不是真的沒有朋友了呢?讓我們一起到圖畫中再仔細(xì)地找找看。
生:我發(fā)現(xiàn)一只小蜘蛛在樹上織網(wǎng)。
生:我發(fā)現(xiàn)小老鼠爬在葡萄藤上看著大猩猩。
生:我發(fā)現(xiàn)獅子躲在大樹后面看咪咪和大猩猩玩。
師:原來大猩猩的身邊竟然有這么多小動(dòng)物，他們都看到了大猩猩和咪咪在一起玩得很快樂，也看到了后來大猩猩在免費(fèi)出租友情，那他們會(huì)和大猩猩交朋友嗎?師:如果你是其中的一個(gè)小動(dòng)物，想和大猩猩交朋友，你會(huì)怎么說?怎么做?師:如果你是大猩猩，又會(huì)怎么做呢?
3.續(xù)寫鍛煉思維許多繪本都有一個(gè)特點(diǎn):故事的結(jié)尾又是一個(gè)新故事的開始，故事當(dāng)中也有很多讓人浮想聯(lián)翩的懸念，我們可以讓孩子們發(fā)揮自己的想象力，續(xù)寫故事。在教完繪本《你真好》時(shí)，孩子們似乎還意猶未盡。最后的結(jié)果怎么樣呢?薄片龍的傷勢(shì)有沒有好呢?如果薄片龍的傷好了，薄片龍會(huì)不會(huì)原諒霸王龍長期以來的欺騙?如果薄片龍的傷沒好，死去了，霸王龍又會(huì)怎樣做呢?作者在這里沒有任何交待，在教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，續(xù)寫故事，于是就有了異彩紛呈的故事結(jié)尾。續(xù)寫鍛煉了形象思維，形象思維產(chǎn)生了精美的續(xù)文。

4.補(bǔ)白彌補(bǔ)“失誤”繪本在表達(dá)一個(gè)意思的時(shí)候可以用很多方法，但不會(huì)直接告訴這是什么意思，需要自己去補(bǔ)白、去思考。 ……（未完，全文共4559字，當(dāng)前僅顯示2303字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《以繪本為資源提升低年級(jí)孩子的寫話能力》）