影響教師積極性的不良管理因素探析(對某省幾所高等院校的調(diào)查分析)

影響教師積極性的不良管理因素探析
_對某省幾所高等院校的調(diào)查分析

深化高等院校教學(xué)改革, 加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè), 這是全面提高高等院校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
要建立一支教風(fēng)優(yōu)良、作風(fēng)過硬、和諧上進(jìn)、高質(zhì)量的教師隊伍, 其重要因素, 就是高等院校的管理者要全面調(diào)動教師的內(nèi)在動力, 充分發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性。本文作者在調(diào)查研究分析高等院校影響教師積極性因素的基礎(chǔ)上, 著重提出改進(jìn)高等院校管理者科學(xué)管理的方略。本調(diào)查抽樣對象主要涉及高等院校專任教師 200名, 部分管理者 50名, 占調(diào)查專任教師總數(shù)的 25% 。調(diào)查管理者人數(shù)占高等院校行政人員總數(shù)的 80. 5% , 收回問卷 100%, 有效卷 100%。
一在高等院校中影響教師積極性的因素是多方面的, 有的是來自社會方面的因素, 有的是來自政治方面的因素, 還有的是來自教師心理方面的因素, 從筆者收回調(diào)查問卷分析結(jié)果充分說明, 影響高等院校教師積極性更多的還是主要來自管理者的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)與管理水平等方面因素。其主要表現(xiàn)有:
(一 )管理者管理不力、方向不明、缺乏正確的理論指導(dǎo)從調(diào)查中, 發(fā)現(xiàn)部分管理人員理論水平不高,管理工作效率低, 決策能力差, 在教育教學(xué)工作實踐中缺乏正確的理論指導(dǎo)和科學(xué)管理。具體來說, 管理者沒有預(yù)見性、開拓性、創(chuàng)造性和靈活性的管理藝術(shù), 這是
……（新文秘網(wǎng)http://jey722.cn省略907字，正式會員可完整閱讀）……　
數(shù)占調(diào)查總?cè)藬?shù)的 86. 4%。其一, 教師的工作量。有個別學(xué)校管理者在授課教學(xué)安排上極不合理。特別是教師之間實際工作量差距懸殊很大, 有的教師清閑自在無事可做, 有的教師夜以繼日負(fù)擔(dān)過重。這也引起了教師的消極不滿、氣憤不平的情緒反應(yīng)。其二, 教師崗位職責(zé)不分。高等院校教師的任務(wù)與普通中學(xué)、中專學(xué)校教師任務(wù)既有相同之處, 又有所區(qū)別。如在管理制度上沒有嚴(yán)格的教師崗位責(zé)任制, 那么就會出現(xiàn)賞罰不明, 處事不公, 必然會出現(xiàn) / 干多干少一個樣、教好教壞一樣待0的局面。這都說明高等院校管理工作缺乏科學(xué)的管理, 嚴(yán)重挫傷了教師的積極性, 這既降低了學(xué)校管理工作的質(zhì)量和效率, 又直接影響了高等院校培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

(三 )管理者感情投入不夠、關(guān)愛不佳、缺乏真誠的心理相融在調(diào)查中, 教師們反映, 由于高等院校管理者的方法簡單, 習(xí)慣于形式, 缺少濃厚的人情味, 導(dǎo)致教師自尊心極大受損, 反映人數(shù)占調(diào)查總?cè)藬?shù)的 86. 4% 。一是領(lǐng)導(dǎo)安排教師工作時, 不事先主動征求教師本人的意見, 既不考慮教師工作客觀條件, 也不考慮教師自身實際 (包括知識、特長、身體素質(zhì)等 )來安排教師工作。甚至有的高等院校管理者對教師強(qiáng)行安排他不愿做的事。二是高等院校管理者對教師工作不信任, 處處限制, 事事包辦, 求全責(zé)備。甚至在工作中, 少數(shù)高等院校的管理者對能力較強(qiáng)的教師不是大膽使用, 而是怕別人超過自己, 總是懷疑和過多干預(yù)。三是領(lǐng)導(dǎo)對教師的疾苦漠不關(guān)心, 對教師偶爾出現(xiàn)的差錯橫加指責(zé)。有些高等院校管理者, 當(dāng)教師生活和工作中有困難時, 他們不是主動上門去幫助解決, 而是采取不理睬的態(tài)度。因此, 教師心里感受不到學(xué)校的溫暖, 精力無法集中到教育工作上來, 他們的工作情緒也受到一定影響。四是高等院校管理者缺乏與廣大教師的感情溝通。對教師工作上的失誤不是做細(xì)致的思想工作, 而是采取訓(xùn)斥的口氣去解決。教師是敢怒不敢言, 只有把怒氣壓在心底, 有時也只好用消極怠工的辦法來對待, 產(chǎn)生一種對抗情緒。還有個別高等院校的管理者, 對年青教師在工作中偶然失誤, 他們不是真誠坦率地交換意見, 正面開導(dǎo), 糾正別人錯誤而是在背后議論, 說三道四, 這既影響了教師個人在集體中的地位, 又影響了教師之間的團(tuán)結(jié), 只能導(dǎo)致教師與領(lǐng)導(dǎo)離心離德。最后還使學(xué)校工作和教育事業(yè)承受不應(yīng)有的損失。
( 四 ) 管理者評價認(rèn)識不到位、措施不力、缺乏合理的評價體系在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)個別高等院校的管理者對教師評估標(biāo)準(zhǔn)不夠客觀, 往往帶有很大的主觀隨意性,因此教師工作成績得不到公正的認(rèn)可。這占整個調(diào)查人數(shù)的 89. 3%。其表現(xiàn)首先是學(xué)校管理者對評估的意義和目的性認(rèn)識不足, 有的學(xué)校管理者甚至把它看成是可有可無的工作, 學(xué)校也沒有建立比較合理的教師工作成績評估標(biāo)準(zhǔn), 缺乏科學(xué)的評估指標(biāo)體系。所以, 評估結(jié)果誤差太大。
在評估過程中有的領(lǐng)導(dǎo)把 / 聽話型 0的人誤認(rèn)為是/ 踏實 0工作的好教師; 把說假話、看領(lǐng)導(dǎo)臉色行事的人說成是有魄力的/ 骨干 0教師; 把工作年限長的人說成是有 /經(jīng)驗 0的教師, 并加以推廣;把/ 看管型0的人說成是 /工作責(zé)任感強(qiáng) 0的教師;把不學(xué)無術(shù)的人冠以 /甘當(dāng)人梯蠟燭 0的美名加以稱頌�？傊�, 優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)就是唯我所用。
這些都反映沒有一個客觀公正合理的評估標(biāo)準(zhǔn),沒有正確的評價理論作依據(jù), 所以方法簡單、隨心所欲。還有的領(lǐng)導(dǎo)把評估教師作為自己報復(fù)或討好教師的一種手段。甚至有的還關(guān)起門來, 憑自己的主觀意志任意規(guī)定 /評估標(biāo)準(zhǔn) 0, 摻雜個人的意見或成見, 失去它應(yīng)有的地位和作用。教師對上述的問題反映強(qiáng)烈, 這也是影響教師積極性的重要因素之一。在調(diào)查中, 176人次反映此事, 占整個調(diào)查人數(shù)的 88% 。
( 五 ) 管理者民主意識不強(qiáng)、制度不全、缺乏有效的民主監(jiān)督調(diào)查中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分的高等院校管理者習(xí)慣于用行政命令手段來管理學(xué)校, 不善于聽取廣大教師的建議, 學(xué)校沒有健全的民主制度。調(diào)查結(jié)果反映民主制度監(jiān)督不力的人數(shù)占總數(shù)的 91.
8% 。其表現(xiàn)一, 個別高等院校管理者采用 / 家長式0, 一言堂和個人說了算簡單粗暴的工作方法。
對教師參與管理的重要意義和作用認(rèn)識不清, 在他們眼里, 讓教師參與學(xué)校管理是分散了權(quán)力, 降低了職位。所以, 管理者個人意見第一, 我讓你怎么干就得怎么干, 排斥教師參與管理, 不愿接受群眾監(jiān)督, 致使廣大教師好的建議得不到采納。其表現(xiàn)二, 學(xué)校民主制度不夠健全, 教師參與管理的機(jī)會未能正常制度化。這樣教師與管理者之間隔著一層不透風(fēng)的墻, 正常的民主渠道不暢通, 缺乏正常交往和良好的民主氣氛。其表現(xiàn)三, 教師合理化的建議得不到及時地吸納, 教師聰明才智也得不到有效地發(fā)揮。其表 ……（未完，全文共7254字，當(dāng)前僅顯示2547字，請閱讀下面提示信息。收藏《影響教師積極性的不良管理因素探析(對某省幾所高等院校的調(diào)查分析)》）