淺談紀律教育

　　著名的教育家馬卡連柯說：“紀律是集體的外貌、集體的_、集體的靈魂和集體的信念。”他告訴我們，紀律對集體是多么的重要！然而，對于班主任來說，是知其重要，而不知如何教育。是的，在一個班級里，總有那么幾個行為放蕩、_散漫，而又蠻橫無禮的學(xué)生，他們每天惹事生非耗費了班主任的大量精力，也牽制了班主任去開展集體建設(shè)更有價值的工作。面對這種情況，很多班主任都會想到用“禁令”來維持紀律，用“威嚴”去壓制學(xué)生，然而，事情卻往往是事與愿違，令班主任慨嘆“真是賠了夫人又折兵”！這是為什么？
　　俗話說：“法越嚴，計越深”，如果班主任靠“禁令”來鞏固所謂的班級紀律，會有兩種情況出現(xiàn)：第一是
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：“老師你真守時，從沒有遲到過！”我立刻抓住教育時機：“老師能做到的，相信你也能做到！要不，我們來個比賽，一學(xué)期下來，看誰沒有遲到過，好嗎？”他爽快地答應(yīng)了。結(jié)果，期末時，我們都沒有遲到過。
　　二、批評學(xué)生時，要注意說話藝術(shù)，要讓學(xué)生感受到，班主任并非在責(zé)備我，而是在替我著想。這不僅僅是談話的藝術(shù)問題，更是我們工作的出發(fā)點。為什么我們的談話常常會引起學(xué)生的反感、頂撞？原因是我們常常擺出一副教育者的架子提示學(xué)生：“我是教師，你必須聽從我的教育，按我的要求去做�！边@其實是濫用了“教育的權(quán)威”，把教育變成了“教訓(xùn)”。
　　有一個學(xué)生，上課時在偷偷吃香口糖，為了不中斷講課，我當(dāng)時沒有立刻制止他，而下課后，我找他談話時我遞給他一份《小學(xué)生守則》，嚴厲地對他說：“認真看一遍守則，告訴我，你剛才有沒有違反紀律？”當(dāng)他面露悔色時，我隨即又改換了一種語氣說：“我并不是在生你的氣，我只是想和你好好談一談。要知道，學(xué)校的紀律都是為使你們將來走上社會后能很好地和他人相處而制定的，假如在緊張工作時，或在氣氛嚴肅的會議期間，你也習(xí)慣性地若無其事地吃東西，人們會怎么評價你？好好想想吧！”也許是我這種從替學(xué)生切身利益考慮的教育方法，使學(xué)生樂于接受，從此那位學(xué)生再也沒有有同類的違紀事例發(fā)生。
　　三、學(xué)生有違紀現(xiàn)象時，不要給學(xué)生判“死刑”，要以教育為目的，把學(xué)生看成是一個可造之才，給予其機會與信心，最終落實到把紀律教育轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺紀律。因為從哲學(xué)的角度分析，人與事物一樣，都是具有“質(zhì)變”與“量變”的過程，看待人應(yīng)從發(fā)展的眼光，希冀的目光；從心理學(xué)角度看，人都有復(fù)雜的心理變化過程，但信念是一個人前進的源動力，如果你給學(xué)生判了“死刑”，他的心已死，一切要求進步的內(nèi)外因素都已經(jīng)消失，最終只能成為“階下囚”。
　　曾經(jīng)有一個學(xué)期，我實施了“誰有嚴重違紀的，一票否決，期末不能評獎”的制度，因此，這個“死條例”制度在班中起了半個學(xué)期的作用，天生活潑好動的學(xué)生們終于熬不住了，已經(jīng)在我的“威嚴”下收斂了不少的頑皮王小聲還是與同學(xué)打架，被氣怒了的我給了他“一票否決”。本以為這樣“殺雞能儆猴了”，但我想錯了，打那之后，小聲的違紀事件接踵而來，我煩惱不已憤怒至極，最后找他來質(zhì)問：“你到底要犯多少次錯誤才收手？”他直言道：“領(lǐng)獎已無望，犯一件錯事與犯一百件錯事都沒有區(qū)別�！彼脑掽c醒了我，原來是我的“一票否決”所至！于是，我 ……（未完，全文共2047字，當(dāng)前僅顯示1302字，請閱讀下面提示信息。收藏《淺談紀律教育》）