研究當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)校布局調(diào)整問(wèn)題

目錄/提綱：……
一、當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)校布局調(diào)整狀況
一是在方式上以撤并為主
二是在地域上以鄉(xiāng)鎮(zhèn)現(xiàn)有行政區(qū)劃為單位
三是在問(wèn)題解決途徑上以興建“寄宿制”學(xué)校為主
四是在推進(jìn)上以行政力量為主
二、當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)校布局調(diào)整后果
一是增加了學(xué)生本身的入學(xué)困難
二是增加了學(xué)生所在家庭的困難
一是增加了合并校的管理難度與教師工作量
二是加速惡化了被撤并學(xué)校的變遷狀況
三、如何規(guī)避因?qū)W校布局調(diào)整
一是就近入學(xué)原則
二是生源規(guī)模原則
三是“點(diǎn)心”式網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)原則
一要保留必要的村小低年級(jí)教學(xué)點(diǎn)
二要規(guī)范和完善鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)寄宿制的設(shè)施及日常管理
三要加強(qiáng)被撤并后學(xué)校的規(guī)劃和利用
……

　　摘要：當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)校布局調(diào)整具有在方式上以撤并為主、在地域上以鄉(xiāng)鎮(zhèn)現(xiàn)有行政區(qū)劃為單位、在問(wèn)題解決途徑上以興建“寄宿”學(xué)校為主、在推進(jìn)上以行政力量為主等特征，這些做法不僅給“生方”帶來(lái)了諸多不便，也為“校方”帶來(lái)了管理上的困難。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我國(guó)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步明確學(xué)校布局調(diào)整的最終目的，確立基于最終目的的學(xué)校布局調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)，并著手解決學(xué)生就近入學(xué)難、家長(zhǎng)對(duì)寄宿制不放心、被撤并學(xué)校各項(xiàng)管理及去向不明三個(gè)突出問(wèn)題。
　　
　　關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村學(xué)校；中小學(xué)布局調(diào)整；教育資源
　　
　　學(xué)校布局是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)學(xué)校在空間上的分布結(jié)構(gòu)，它與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、人口分布狀況及所屬地域支配階級(jí)對(duì)學(xué)校布局的認(rèn)識(shí)密切相關(guān)，而學(xué)校布局調(diào)整則是基于上述因素對(duì)學(xué)校地域分布、規(guī)模大小等進(jìn)行的調(diào)適與整合。本文著重探討當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)校布局調(diào)整的現(xiàn)狀、問(wèn)題及其負(fù)面影響的規(guī)避。
　　
　　一、當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)校布局調(diào)整
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以撤并為主。撤并均以布局不合理、危房數(shù)量較多且生源相對(duì)不足者為重點(diǎn)對(duì)象，通常做法都是將生源少、辦學(xué)條件差的并入學(xué)生多、辦學(xué)條件好的學(xué)校，至于何所學(xué)校停辦、合并等，主觀人為因素十分明顯。二是在地域上以鄉(xiāng)鎮(zhèn)現(xiàn)有行政區(qū)劃為單位。我國(guó)傳統(tǒng)鄉(xiāng)村教育被納入到官辦體系始于清末民初的西學(xué)東漸，在西方國(guó)民教育思潮的影響下，我國(guó)的官辦小學(xué)一開(kāi)始就是按國(guó)家既定行政區(qū)劃進(jìn)行的，這種現(xiàn)象也是當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)校布局調(diào)整的普遍情形。自20世紀(jì)90年代中期全國(guó)推行“撤區(qū)并鄉(xiāng)建鎮(zhèn)”后，由于撤并后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府通常都設(shè)在交通便捷、人口集中且經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)雄厚的地方，因而，學(xué)校布局調(diào)整通常都是：初中以現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地為單位、小學(xué)以村為單位，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政區(qū)劃內(nèi)進(jìn)行布局，調(diào)整僅在本鄉(xiāng)鎮(zhèn)之內(nèi)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間的學(xué)校各自獨(dú)立平行、互不合并。三是在問(wèn)題解決途徑上以興建“寄宿制”學(xué)校為主。鄉(xiāng)村學(xué)校布局調(diào)整后，許多學(xué)生不得不到村外小學(xué)就讀，為解決上學(xué)期間的諸多困難，各地在學(xué)校布局調(diào)整時(shí)大多都采用“寄宿制”。如此以來(lái)，在入學(xué)方式上，許多學(xué)生從小學(xué)低年級(jí)就開(kāi)始步入“寄宿”之旅。四是在推進(jìn)上以行政力量為主。自國(guó)家實(shí)施鄉(xiāng)村學(xué)校布局調(diào)整以來(lái)，各地均將此視為政治任務(wù)予以落實(shí)，通常做法都是采取“成立班子，宣傳開(kāi)路，現(xiàn)場(chǎng)辦公，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，全面推廣”。這種行政化的措施，雖然也會(huì)考慮學(xué)校布局本身的特點(diǎn)和規(guī)律，但一旦成為政府行為，盲目、偏差乃至失策便會(huì)在所難免。因?yàn)榇藭r(shí)其顧及的已不再是學(xué)校布局本身是否科學(xué)規(guī)范的問(wèn)題，而是如何按部就班、“保質(zhì)足量”地予以“完成”和“落實(shí)”的問(wèn)題。的確， “公共政策是自上而下地制定的”[5]，鄉(xiāng)村學(xué)校布局調(diào)整以行政力量為主的推進(jìn)方式正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
　　
　　二、當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)校布局調(diào)整后果
　　
　　這種國(guó)家倡導(dǎo)、政府行動(dòng)的鄉(xiāng)村學(xué)校布局調(diào)整，雖然有利于減輕村舍辦學(xué)的負(fù)擔(dān)和促進(jìn)教育的均衡發(fā)展，但也給生方和校方帶來(lái)許多問(wèn)題。
　　就“生方”而言，一是增加了學(xué)生本身的入學(xué)困難。我國(guó)是一個(gè)山地、高原、丘陵占很大比例的國(guó)家，目前情形下，廣大學(xué)生上學(xué)本身就已十分不易。由于撤并后的學(xué)校絕大多數(shù)設(shè)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地，學(xué)校服務(wù)半徑相對(duì)過(guò)大，致使許多低齡入學(xué)兒童難以做到就近入學(xué)，也使許多兒童在本應(yīng)入學(xué)的年齡段推遲入學(xué)時(shí)間。另外，小學(xué)生的年齡大多在6—12歲之間，如此年紀(jì)就離開(kāi)父母獨(dú)自住校，個(gè)人日常生活全靠自理，其困難可想而知；如果出現(xiàn)身體不適，其困難與麻煩就更為嚴(yán)重。并且，由于長(zhǎng)期寄宿在校，許多原本應(yīng)該從事的農(nóng)活，此時(shí)也不用再去從事，這對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)生勞作能力的培養(yǎng)也是極為欠缺的，也是一種剝離學(xué)生鄉(xiāng)土情節(jié)的不當(dāng)舉措。二是增加了學(xué)生所在家庭的困難。撤并之前，因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)通常都設(shè)在本村，食宿均可在家解決，因此，學(xué)生花銷不大。但撤并之后，走讀的學(xué)生近的還行，遠(yuǎn)的則至少中餐要在學(xué)校就用，即使餐費(fèi)再便宜，每月亦需開(kāi)銷百余元；寄宿的學(xué)生開(kāi)銷就更大，諸多費(fèi)用一年下來(lái)至少近千元，這對(duì)一個(gè)普通村民家庭特別是貧困山區(qū)家庭來(lái)說(shuō)是不堪負(fù)重的。另外，子女自幼便在校寄宿也增加了家長(zhǎng)對(duì)子女的精神負(fù)擔(dān)，畢竟子女年齡偏小，且生活自理能力較差，家長(zhǎng)對(duì)子女離家寄宿的衣食住行、營(yíng)養(yǎng)安全、性格、同伴關(guān)系處理等擔(dān)心是不言而喻的。
　　就“校方”而言，一是增加了合并校的管理難度與教師工作量。學(xué)生數(shù)量的劇增與寄宿規(guī)模的擴(kuò)大不僅增加了教師的工作量和工作強(qiáng)度，也為學(xué)校管理帶來(lái)困難 ……（未完，全文共5182字，當(dāng)前僅顯示1820字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《研究當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)校布局調(diào)整問(wèn)題》）