班主任隊伍建設經(jīng)驗材料：走班主任隊伍專業(yè)化之路

目錄/提綱：……
一、班主任配備獨立，持證上崗
二、班主任培訓定向，考試定級
三、班主任管理定制，專崗專職
一是“年級分治，班級包干”制
二是行政下組制
三是“日查周結月評年獎”制
四是典型現(xiàn)場解剖制
五是應急工作預案制
一是細化班主任工作目標
三是評定等級
四、班主任待遇優(yōu)先，分等浮動
一是政治待遇優(yōu)先
二是評優(yōu)晉級優(yōu)先
三是生活照顧優(yōu)先
四是提高津貼，分等浮動
……

　　我們***一中位于城鄉(xiāng)結合地帶，是一所擁有50個教學班，3000余名學生的農(nóng)村普通高中。學校條件較差，學生底子較薄，教育與管理難度都較大。以前，我們偏重于把關教師隊伍的建設，對班主任隊伍建設沒有引起足夠的重視，一手硬，一手軟，學校工作起色不大。事實證明，“教師差只差一科，班主任差卻會差一窩�！卑嘀魅侮犖榻ㄔO是學校工作的重中之重。近幾年來，我們把班主任隊伍建設作為一項關鍵的工作、一項系統(tǒng)工程來研究，來落實，以專業(yè)的觀念和要求對班主任進行選擇、培訓、管理和使用，闖出了一條班主任隊伍專業(yè)化之路，開辟了學校工作新天地，學校工作穩(wěn)步前進，教學質量直線上升，北大清華生連年不斷。下面就班主任隊伍專業(yè)化，我談幾點具體作法。
　　一、班主任配備獨立，持證上崗
　　班主任配備獨立，就是從班主任工作需要角度出發(fā)配備班主任，與任課教師配備分開進行，不受其影響。我們是從如下幾方面來搞好班主任配備的。
　　1、創(chuàng)建獨立的任職資格體系。班主任資格認證是班主任職業(yè)專業(yè)化的基本特征。以前，只要是教師就能當班主任，現(xiàn)在當班主任，必須作為一項與教學一樣的主體事業(yè)來追求，必須獲得班主任資格證書。班主任資格證書有四種：見習班主任證、初級班主任證、中級班主任證
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論學習、日常工作、重點工作、主題班會等“規(guī)范動作”固定下來，做到班主任開展工作有教案，有安排，有設計，有總結，班主任工作自行運轉，有條不紊。（3）定目標。見習和初級班主任要熟悉班主任常規(guī)工作，掌握班主任工作的基本方法與技巧。中級班主任要提高班主任理論水平，創(chuàng)新班主任工作方法，撰寫較高水平的班主任工作總結材料。高級班主任要能分析班主任工作個案，找到理論依據(jù)，撰寫較高水平的德育論文。（4）定成績與證件。在培訓結束后，依上述幾種目標命題考試，最后定性給出見習、初級、中級、高級四個等級并頒發(fā)證書，持證方可上崗。采用這樣的方式，確保了班主任在培訓后理論水平有較大的提高。
　　2、實踐培訓注重能力。班集體建設與管理是一項極其復雜、專業(yè)性很強的工作，不僅需要先進的教育觀念的“先導”作用和班主任人格力量的支撐，而且更需要班主任的教育智慧和專業(yè)能力。因此見習班主任等要求晉級的，每年還必須參加實踐培訓。實踐培訓做到“三定”。（1）定幫帶。政教處根據(jù)班主任實際情況，聯(lián)系并確定幫帶對象，訂立幫帶合同，必須是高級班主任方能成為幫帶老師。堅持以老帶新，以高帶低，有利于班主任整體水平的提高。（2）定專題。政教處確定實踐培訓的專題，如主題班會設計、后進生教育轉化等專題，見習班主任等拜師學藝，親自看，跟著學，培養(yǎng)他們組織和管理班集體的能力、規(guī)劃班級發(fā)展的能力、轉化后進生的能力、與家長和任課教師溝通的能力、組織開展多種活動的能力、研究班級管理的能力等。（3）定考核。由幫帶班主任給出被幫帶班主任的成績并說明基本情況。政教處根據(jù)幫帶班主任的意見，參照平時的督查情況，給出被幫帶班主任的評定等級。
　　三、班主任管理定制，專崗專職
　　班主任隊伍專業(yè)化的前提和基礎是管理要有專門的機制和制度，專人專崗只有盡了專職，才能做好班主任工作這一專事。我們學校管理班主任，有專職的管理網(wǎng)絡，有健全的工作機制，有完善的評價體系。這樣一來，我們的德育工作“事事有人管，人人有事管”。
　　1、有專職的管理網(wǎng)絡
　　我校對班主任的管理主要有三條線：一條是政教處到班主任，主要負責對班主任的職責制定、培訓指導、目標管理與考核評比；一條是年級組到班主任，主要負責年級組內班主任的日常管理、例會講評、協(xié)助考核；還一條是班主任工作研究一中分會（教科室）到班主任，負責班主任培訓與工作研討，指導班主任撰寫德育論文。三線以政教一線為核心，各司其職，齊抓共管。
　　2、有健全的管理機制
　　一是“年級分治，班級包干”制。年級內的學生管理、班主任管理，年級主任是第一責任人。班級各項工作班主任包干負責，為第一責任人。這一制度明確了管理職責，分解了學校管理任務，減輕了學校管理難度，效果好。為進一步調動年級主任積極性，加大年級管理班主任的力度，我校三個年級主任升為處室副主任，為行政人員。這樣，直接管理班主任的年級主任有了更多的發(fā)言權，班主任工作更易落到實處。
　　二是行政下組制。我校行政領導下到年級，每個年級有一名校級領導主管，一名主任主抓。行政領導參加每周一次的年級班主任例會，指導班主任開展工作，還要找年級內班主任談話，個別指導，使工作能按質、按量、按時完成。同時我校改行政值周制為值日制，即：每天由一位行政、一位教務人員和一位政教人員掛牌值日，實行一日全程管理，掌握年級、班級的第一手材料，及時通報和落實。各年級組每天派出一二名班主任值日，加大空檔時間的管理，并將情況及時通報到班級。這樣一來，既能管理到位，又為班主任提供了第一手材料，也減輕了班主任的負擔。
　　三是“日查周結月評年獎”制。政教處將逐日督查的情況通過黑板或書面文字通報反饋給班主任；學校領導參加各年級的周例會，小結、講評、布置工作；每月召開一次全體班主任參加的講評會，總結一月的情況，布置下月工作，進行方法指導，工作培訓；到年末，學�？己嗽u比、獎勵優(yōu)秀班主任。將過程管理與終結管理相結合，有利于及時發(fā)現(xiàn)問題，整改問題，確保工作順利開展。
　　四是典型現(xiàn)場解剖制。抓好典型解剖和個案分析能較快地提高班主任工作水平。我們的做法是堅持典型現(xiàn)場解剖制。如：組織班主任觀摩成功的主題班會，看完后，馬上評議，找出成功的原因，總結開好主題班會的方法與技巧。又如：行政值日時發(fā)現(xiàn)某個班自習課紀律差，把班主任請來一起現(xiàn)場分析，該采取什么措施治理自習課紀律，而不是讓班 ……（未完，全文共4594字，當前僅顯示2321字，請閱讀下面提示信息。收藏《班主任隊伍建設經(jīng)驗材料：走班主任隊伍專業(yè)化之路》）