淺議小學思想品德課片段設計

　　淺議小學思想品德課片段設計
　　一、片斷設計的基本原則
　　發(fā)自內心的思想認識，源于學習活動和生活實踐中的情感體驗，是情感體驗下的思想內化的結果，是產生社會規(guī)范化行為的原動力。因此，片斷設計的教學目標，就是要引導學生從若干個獨立的或相聯(lián)系的情景、情境中，提煉問題指向，引發(fā)認知沖突，激發(fā)思考的自主性和活動的主動性，使學生在活動中體驗并產生相應的真情實感，形成解決生活實踐中的實際問題的欲望和沖動，促進形成個性化的思想情感�；谶@一目標，片斷教學設計必須堅持以下原則：
　　1、寓實踐性于趣味性
　　情景、情境的設計，要體現(xiàn)兒童的興趣特點和情感需要，激發(fā)學生熱情地在活動和過程中體驗。如教學《愛爸爸媽媽》一課，可預先組織一次“小鬼當家”活動，讓學生當一天家，從早晨買菜起，安排好家里一天的生活，洗碗筷，收拾房間。課堂上，讓學生交流這一天的感受，特別是在做這些事情的時候，最需要什么。有
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設計成直觀的具體的情景、情境，讓學生通過一定的操作和實踐活動，體驗、提煉和感受其中蘊含的學習主題及其內涵，實現(xiàn)正確思想認識的科學內化，形成具有個性特征的思想信念，并以此來規(guī)范自己的社會活動，指導自己的生活實踐。
　　片段設計之所以是打開小學思想品德課生活化教學的窗口，在于直覺體驗在兒童自我意識的萌發(fā)和形成中起著直接作用，知情合一和知行統(tǒng)一是一個漸進的、不斷融合的過程，這就決定了兒童的學習活動和過程不可能是系統(tǒng)的、理性的，而是具有零碎的、感性的、直觀的、具體的特點。
　　學生在學習活動、生活實踐中所展示的情感世界和道德行為，在主動參與、充分展示的過程中所暴露出的真實思想和生活狀態(tài)，即他們所說、所做、所思、所惑，是小學思想品德課教育教學的基本實踐來源。
　　兒童的心理品質、思想品質、個性品質的成長發(fā)展規(guī)律和生活特點，客觀上要求把系統(tǒng)的教學目標和抽象的思想理念，分解、轉化在特定的具體的片斷的活動和過程中，引導兒童直觀地具體地點滴地從中體驗和感悟所蘊含的哲理、道理及其道德價值，促進學生在學習活動和生活實踐中，通過生活經驗的積累、知識的融會貫通、思想的內化升華，形成自己的具有個性特色的人生體驗。
　　三、片斷設計的基本方法
　　片斷設計的形式包括討論、教學游戲、參觀訪問、欣賞、練習、講故事、資料搜集、現(xiàn)場調查、情景模擬與角色扮演、操作實踐性活動、現(xiàn)場訓練等等，但是，無論什么形式的獨立或綜合性設計，都要體現(xiàn)問題情景→體驗矛盾→感悟明理→實踐延伸→行為養(yǎng)成這一邏輯過程，其中的關鍵就是要構建認知沖突，激化認知矛盾，通過體驗活動，發(fā)現(xiàn)和認識新的認知矛盾，構建新的認知結構，達到新的思想境界。
　　1、問題指向，引導體驗
　　根據特定的教學目的和教學重點、難點，把基本的知識點轉換為情景、情境中的信息刺激點，由淺入深地融合于具體的形象的示范場景或實地的現(xiàn)場訓練中，使學生通過觀察、對比、討論，可以直接直觀地提煉出學習主題，并通過簡單的分析、判斷和推理，感悟出主題的內涵及其行為要求。
　　2、引發(fā)質疑，學習辨別
　　對信息刺激點的布局設計，要根據教學內容的難易程度和學生的感受能力，設置信息的相關點、干擾點或錯誤點，引發(fā)學生質疑問難。通過觀察學生的表情、動作、語言等方面的表現(xiàn)，把握學生對片斷的內涵的感悟程度。對學生在訓練過程中所產生的認識誤區(qū)和行為偏差，及時引導學生進行辨析，多角度、多方位地感知知識和行為矯正，讓學生從教師反饋出的信息中知道該怎樣做，不該怎樣做。
　　3、發(fā)動參與，收獲感動
　　片斷式的生活場景或活動，既要依據教材內容和教學目的，設計信息刺激的興奮點，又要依據學生的生活，設置激發(fā)學生積極投入的興趣點，尤其要讓學生在激情中激活體驗，從而產生樂意接受行為規(guī)范的動機，再“趁熱打鐵”進行行為訓練。如一年級《國旗國旗我愛你》一課，可以升起模擬的小國旗（也可用投影片），播放國歌錄音，激起學生崇敬之情，并通過每周升旗儀式的反饋矯正，深化學生的體驗和感受。
　　4、激發(fā)情感，深化領悟
　　片斷的設計，要有意識地讓學生在特定的情景中的行為，表現(xiàn)出自覺的或自發(fā)的真情流露，可以通過做游戲、實物演示、智力競賽、猜謎語等趣味性活動或直觀景物導入，把學生帶入具體形象的情景之中，在特定的情緒感染下進入課文意境。 ……（未完，全文共2786字，當前僅顯示1771字，請閱讀下面提示信息。收藏《淺議小學思想品德課片段設計》）