語文獨(dú)立學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)之我見

　　語文獨(dú)立學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)之我見
　　問題緣起：針對(duì)當(dāng)前教師強(qiáng)調(diào)利用資料書與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，絕大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中沒有獨(dú)立思考的意識(shí)，盲目依賴資料與網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力逐漸退化的新問題，筆者所做的實(shí)踐研究與思考。
　　“真正的學(xué)校應(yīng)該是思考的王國�！碧K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基如是說。
　　不過，筆者聽了無數(shù)公開課，看了無數(shù)優(yōu)秀教案，并通過調(diào)查研究，驚奇地發(fā)現(xiàn)了一個(gè)迫切值得研究的問題：那就是教師們?cè)谏险n前，都強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、輔導(dǎo)資料預(yù)習(xí)，因?yàn)橹袑W(xué)語文課文篇幅較長，為了能在短時(shí)間盡可能地完成教學(xué)任務(wù)。教師恨不得學(xué)生根據(jù)已有的資料，對(duì)課文的內(nèi)容做到了如指掌：大到作品風(fēng)格、主旨意義，小到字詞讀音、作者情況、寫作背景。特別是上公開課，課堂幾乎成了對(duì)答如流的演出。
　　在學(xué)生的課桌上，《中學(xué)語文教材詳解》、《非常講解》、《發(fā)散思維大課堂》……各種輔導(dǎo)資料書齊上陣，炫耀他們的先知先覺。尤其是上文言文時(shí)，學(xué)生對(duì)文言文翻譯書更是言聽計(jì)從，寸步不離！好象少了翻譯書就掉了魂似的。
　　那么，輔導(dǎo)資料對(duì)于當(dāng)今的學(xué)生如此重要，大部分同學(xué)
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的三要素：人物、故事情節(jié)、典型環(huán)境來整體感知課文：主要人物林沖，故事情節(jié)是林沖被高俅陷害，刺配滄州，高俅又派爪牙對(duì)林沖趕盡殺絕，林沖終于忍無可忍，怒殺陸虞侯等的故事，環(huán)境最動(dòng)人心魄的就是“風(fēng)雪山神廟”。
　　我采取讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，然后概述故事的方式，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確感知與概述的能力，這難道不比隨意濫用資料，完全依賴資料更好嗎？
　　于是教師在學(xué)生個(gè)性化解讀的基礎(chǔ)上，再緊緊抓住故事情節(jié)中的某一亮點(diǎn)，譬如“伏筆與照應(yīng)”，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地去獨(dú)立解讀，去體會(huì)人物形象和波瀾曲折的情節(jié)：有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)小二的偷聽與叮囑是伏筆；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)林沖的解腕尖刀是伏筆；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)林沖細(xì)心蓋炭火、反鎖門是伏筆；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)林沖入山神廟時(shí)把門掩上，掇過旁邊的大石頭靠了門是伏筆；甚至有學(xué)生發(fā)現(xiàn)酒葫蘆也是伏筆……并一一找到了照應(yīng)的地方，課堂氣氛相當(dāng)活躍！最后學(xué)生真的體會(huì)到了在故事情節(jié)中“名家筆下無閑筆”！這對(duì)于學(xué)生的寫作也是一次很好的感悟。然后再要求學(xué)生將自己的這些個(gè)性解讀與資料對(duì)照，既能與資料相輔相成，又能發(fā)揮自己的聰明才智。完全摒棄別人左右自己的大腦！
　　至于詩歌，本人更是忌諱資料支離破碎的講解，痛恨先入為主的解析！
　　徐志摩的《再別康橋》是一首很美的抒情詩，但每個(gè)人感受美的味道與深淺截然不同：愛好朗誦者很快感受到他的瑯瑯上口的韻律：來、彩，娘、漾，搖、草……而且首尾回環(huán)往復(fù)，韻味十足！這也需要資料的解析嗎？情感豐富的人立馬感受到了詩人對(duì)康橋那依依惜別的情感：康河就是詩人心中的新娘，詩人的夢(mèng)中情人，詩人甘愿躺在她柔波似的胸懷里，不忍離去……而這種情感又是通過生動(dòng)的意象構(gòu)成的優(yōu)美意_溢出來：那河畔的金柳，那波光里的艷影，那榆陰下的一潭，那油油的水草……簡(jiǎn)直令人陶醉，倍感溫馨！
　　自主閱讀后，再整合大家的閱讀經(jīng)驗(yàn)與感受，教師點(diǎn)撥學(xué)生掌握鑒賞詩歌的思維方向：從詩歌的形式入手；從詩歌的情感入手；從詩歌的意境入手。這些難道需要借助資料與講解嗎？我是堅(jiān)決反對(duì)學(xué)生在獨(dú)立閱讀之前，借助任何使人變跛的“拐杖的”，他的害處很有點(diǎn)象趙本山對(duì)范偉賣拐時(shí)的忽悠！
　　當(dāng)然，自主閱讀之后，再借助資料了解詩人的寫作背景，作品延伸，教師點(diǎn)撥，那么學(xué)生就會(huì)有別有洞天的感受！
　　如果自己的大腦先被別人的見解給“污染”了，哪里還會(huì)有五彩繽紛的感受呢？
　　因?yàn)閷?duì)詩歌的美的感受力因人的氣質(zhì)、經(jīng)歷、感受力的強(qiáng)弱而千差萬別！正如朱光潛在《給青年的十二封信》中所說：同一美顏，同一和聲，而各個(gè)人所見到的美與和的程度又隨天資境遇而不同。比方路邊有一棵蒼松，你看見它只覺得可以砍來造船；我見到它可以讓人納涼；旁人也許說它很宜于入畫，或者說它是高風(fēng)亮節(jié)的象征。再比方街上有一個(gè)乞丐，我只能見到他的蓬頭垢面，覺得他很討厭；你見他便發(fā)慈悲心，給他一個(gè)銅子；旁人見到他也許立刻發(fā)下宏愿，要打翻社會(huì)制度。
　　為了生活中多姿的美，為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀能力，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新的精神，語文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀后再利用網(wǎng)絡(luò)或教輔資料，時(shí)時(shí)提醒孩子們：別把自己的大腦當(dāng)成別人思想的跑馬場(chǎng)！
　　也許有人說，對(duì)于文言文，如果缺少了文言翻譯書的幫助，我們就會(huì)寸步難行了。真的如此嗎？其實(shí)當(dāng)我開始探究如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主閱讀能力的時(shí)候，我堅(jiān)持向?qū)W生強(qiáng)調(diào)把課內(nèi)課外的每一篇文言文當(dāng)作測(cè)試來閱讀，每天強(qiáng)化“別把自己的大腦當(dāng)作別人思想的的跑馬場(chǎng)”的意識(shí)，學(xué)生閱讀的思維能力與閱讀效果真是一年一道風(fēng)景！
　　具體操作如下：拿到任何一篇文言文，先從標(biāo)題和體裁上去初步感知文本，例如《史記》中的《荊軻刺秦王》，根據(jù)標(biāo)題能把握主要人物：荊軻、秦王；事件字眼：刺，然后學(xué)生緊緊圍繞人物與事件思考：為什么刺，作了什么準(zhǔn)備，怎樣刺，刺的結(jié)果如何？圍繞著這一線索分明的故事去思考文章內(nèi)容，堅(jiān)持不看資料與注釋，哪怕是半蒙半猜整體感知課文，再直譯故事。這樣的閱讀體會(huì)也是印象深刻的，并且更能發(fā)現(xiàn) ……（未完，全文共4148字，當(dāng)前僅顯示2095字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《語文獨(dú)立學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)之我見》）