案例教學(xué)法在思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用

目錄/提綱：……
一、案例教學(xué)法的組織和實(shí)施
（一）撰寫(xiě)教學(xué)案例
（二）組織案例討論
（三）對(duì)學(xué)生的案例分析進(jìn)行考核
一是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核二是教師幫助學(xué)生自我考核
二、案例教學(xué)法運(yùn)用的意義
……

　　案例教學(xué)法在思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用
　　所謂案例教學(xué)法就是指利用以真實(shí)的事件為基礎(chǔ)所撰寫(xiě)的案例（case）進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生針對(duì)案例充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。簡(jiǎn)言之，案例教學(xué)法就是利用案例作為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法不同于其它教學(xué)法中的案例分析，盡管兩者都是利用案例來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，但案例教學(xué)法的教學(xué)模式是：案例--理論--案例，案例既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，探究案例需要學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)理論是為了探究案例；而在其它教學(xué)方法中案例分析的教學(xué)模式是：理論--案例--理論，理論既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，掌握理論需要分析案例，案例分析是為了掌握理論。
　　一、案例教學(xué)法的組織和實(shí)施
　　案例教學(xué)法的組織和實(shí)施主要包括三個(gè)過(guò)程：撰寫(xiě)教學(xué)案例、組織案例討論和對(duì)學(xué)生的案例分析進(jìn)行考核。
　　（一）撰寫(xiě)教學(xué)案例
　　案例是案例教學(xué)法的核心，案例撰寫(xiě)質(zhì)量的好壞直接影響著課堂教學(xué)的效果
……（新文秘網(wǎng)http://jey722.cn省略682字，正式會(huì)員可完整閱讀）……　
生沖突。案例教學(xué)法最大的價(jià)值就在憑借著案例所包含著的復(fù)雜、模糊、或亟待解決的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生的認(rèn)知上的沖突，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。另外，為了讓學(xué)生能夠迅速地抓住案例主題，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師在案例后面最好能給學(xué)生提供可以研究的問(wèn)題或方向，以供學(xué)生選擇，也可以讓學(xué)生自己列出問(wèn)題來(lái)分析。
　�。ǘ┙M織案例討論
　　組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論是案例教學(xué)法的關(guān)鍵。組織案例討論的方式靈活多樣，不過(guò)，針對(duì)中學(xué)生目前的能力與素質(zhì)的實(shí)際狀況，通常是先由一位準(zhǔn)備得比較充分的同學(xué)代表自己或小組進(jìn)行發(fā)言，然后由其它同學(xué)或小組針對(duì)于這個(gè)發(fā)言提出補(bǔ)充意見(jiàn)或反對(duì)意見(jiàn)，也可以從其它方面另行分析，最后，由教師作一個(gè)案例小結(jié)。在課堂組織學(xué)生進(jìn)行案例討論時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
　　第一，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)
　　案例討論的過(guò)程就是以案例的事實(shí)和教材知識(shí)為依據(jù)，通過(guò)師生的互動(dòng)來(lái)挖掘案例中的潛在性的問(wèn)題，探討案例事件的行為與原由。在討論過(guò)程中，學(xué)生是討論的主體，教師只是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去探討案例中復(fù)雜的、深層次的、有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，協(xié)助學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論。針對(duì)一些復(fù)雜的案例，教師也可以以疑問(wèn)的方式加以引導(dǎo)，幫助他們尋找合適的解決方法。通過(guò)這樣高度互動(dòng)的引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生們體會(huì)如何思考、決策和解決問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生反映這樣的教學(xué)相當(dāng)活潑、有趣，能刺激其主動(dòng)學(xué)習(xí)。值得注意的是，教師在引導(dǎo)過(guò)程中最好不要有傾向性的提示或結(jié)論，因?yàn)檫@樣會(huì)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生“誤導(dǎo)”，不利于學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)新。
　　第二，對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)應(yīng)多加以鼓勵(lì)和肯定
　　由于案例教學(xué)法側(cè)重于學(xué)習(xí)的過(guò)程，再加上案例的復(fù)雜性和模糊性，這就更使得學(xué)生的討論過(guò)程充滿了不確定性，因此，案例的討論沒(méi)有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”或“愚蠢的問(wèn)題”，關(guān)鍵是看問(wèn)題的思路是否正確合理。在討論過(guò)程中要對(duì)學(xué)生們的分析要表示尊重，哪怕是分析問(wèn)題的過(guò)程或結(jié)果都發(fā)生了錯(cuò)誤，都要給予應(yīng)有的鼓勵(lì)。另外，在案例分析過(guò)程中，對(duì)同一問(wèn)題分歧是應(yīng)該有的，爭(zhēng)論是不可避免的，但大家爭(zhēng)論的只是針對(duì)問(wèn)題的不同看法和觀點(diǎn)，而不是對(duì)人，所以不能對(duì)任何同學(xué)的人格和尊嚴(yán)有絲毫的不尊重或侮辱，尤其是教師的行為對(duì)學(xué)生的影響最重要。需要注意的是，同學(xué)的發(fā)言不僅是學(xué)生，也是我們教師學(xué)習(xí)的重要信息來(lái)源，也只有大家彼此尊重、傾聽(tīng)和溝通，增進(jìn)團(tuán)體合作，才能激發(fā)每個(gè)學(xué)生“主動(dòng)參與”的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)共同進(jìn)步。
　　第三，注意對(duì)班級(jí)紀(jì)律的管理
　　良好的教學(xué)的秩序是教學(xué)得以順利進(jìn)行的保證，但案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中面對(duì)的一大難題就是班級(jí)紀(jì)律的管理，由于學(xué)生往往會(huì)因觀點(diǎn)的不同而形成激烈的爭(zhēng)論，因而課堂失控是許多教師的夢(mèng)魘，特別是新任教師或初次使用這種教學(xué)方法的時(shí)候。事實(shí)上評(píng)價(jià)教學(xué)效果的好壞，也不應(yīng)以班級(jí)紀(jì)律的好壞為主要依據(jù)，而主要是以學(xué)生學(xué)習(xí)的效果作為依據(jù)。維護(hù)班級(jí)課堂秩序是教師的職責(zé)，在教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生討論的秩序嚴(yán)重影響了教學(xué)順利進(jìn)行，教師還是要加以“平息”的；但是，如果學(xué)生的討論因過(guò)度投入而使班級(jí)紀(jì)律出現(xiàn)了一定程度的“混亂”，只要不影響討論的正常進(jìn)行，教師還是應(yīng)該要“寬容”的，這是難免的，正常的。當(dāng)然，不少教師還是存有這樣根深蒂固的觀念，就是教師先要給學(xué)生一個(gè)“下馬威”，以樹(shù)立教師的“權(quán)威”。事實(shí)上，教師和學(xué)生之間不是什么“拉據(jù)戰(zhàn)”，而是一種協(xié)作的伙伴關(guān)系。
　�。ㄈ⿲�(duì)學(xué)生的案例分析進(jìn)行考核
　　對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行量化考核是任何教學(xué)法成功的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，也是展示學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的一個(gè)重要依據(jù)。通過(guò)持續(xù)的、系統(tǒng)化的考核，讓學(xué)生能夠不斷地看到自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，以及今后需 ……（未完，全文共3794字，當(dāng)前僅顯示1917字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《案例教學(xué)法在思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用》）