淺談歸納法和高中化學有效教學

　　淺談歸納法和高中化學有效教學
　　[關(guān)鍵詞]：歸納法；有效教學；歸納法
　　有效教學是新課程改革對教師教學更高的要求，也是廣大教師所追求的目標。所謂“有效”是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使老師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效的教學。
　　二期課改提出“堅持全體學生的全面發(fā)展”。從教學角度談“全面發(fā)展”，則“教學”意味著教師要有目的地引導學習。教學必須用一種易于學生覺知的方法，也就是適合學生發(fā)展水平的方式明釋學生所學的內(nèi)容，若所采用的方法不易被學生覺知，那就達不到原定的教學目標，也就不可能有效。所以本著以學生發(fā)展為本的理念，采用一些有效的教學方法可以使學生
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所要尋找的宇宙本體與事物本質(zhì)，正是潛藏和表現(xiàn)于這個“必然的一致”之下，這個必然的一致越充分，這個本體也就越暴露，人的認識也就越能夠發(fā)現(xiàn)它。
　　人們在從事歸納法的過程中所提出的假設(shè)，也是通過這樣的“表現(xiàn)--發(fā)現(xiàn)”的過程而獲得的“有根據(jù)”的假設(shè)，只是假設(shè)作為假設(shè)，還沒有得到進一步的證實而已。得到證實的假設(shè)就是“思想”，它反映宇宙本體及事物本質(zhì)，并在人類精神中建構(gòu)起一個類似于客觀存在世界的主觀存在世界。思想與知識不同，思想同宇宙本體、事物本質(zhì)一樣，具有普遍性、無限性與唯一性，而知識只具有個別性、有限性與多樣性。通過唯一的思想去掌握眾多的知識，即通過“一”掌握“多”，是自然賦予人類精神的偉大力量。
　　三、高中化學有效教學中歸納法的運用
　　1、在新課教學中應(yīng)用
　　教學要達到有效，必須用一種易于學生覺知的方法，在新課教學中，有許多內(nèi)容都可用歸納法，因為歸納法符合學生的認知規(guī)律，易于被學生接受。況且，高中化學教材的許多內(nèi)容本身就是按歸納法來闡明，尤其是基本理論部分。也就是說，歸納法是編寫教材的一種重要思路，自然也應(yīng)該成為教師講課的思路，從而使學生在課堂上來體驗、感悟科學家發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的過程，進而把知識和方法都變?yōu)閷W生自己的，達到“授人以漁”。
　　高一學生在學習化學時，普遍感到化學知識零散，似無規(guī)律，難記難學，再加上從初三到高一化學知識梯度較深、跨度較大。為此，我們在教學過程中要明確告訴學生教法和學法，在教學中才能使學生覺知。例如，在學習元素周期律時，我首先告訴學生本節(jié)內(nèi)容采用歸納法來講授、學習，具體來講，就是從大量的例子和事實中發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)出規(guī)律；然后將1----20號元素作為個體，分別畫出核外電子排布情況，引導學生發(fā)現(xiàn)元素核外電子排布規(guī)律；因為學生參與了發(fā)現(xiàn)規(guī)律，積極性得到了提高，接下來再引導學生歸納元素的主要化合價變化規(guī)律、元素原子半徑的變化規(guī)律時,學生體會到了成功，感受到自己也能從具體的、一個一個的個體中歸納出一般的規(guī)律，自我效能感得到了提高，從而也激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學生的學習效率。在引導學生歸納出知識規(guī)律時，教師要以開放的、寬容的態(tài)度，以期待、信任的眼光引導學生投入到充滿探索和挑戰(zhàn)性的學習活動中去，無疑會更進一步提高化學教學的有效性。
　　2、在課堂復習或小結(jié)中運用歸納，效果還應(yīng)更好
　　課堂小結(jié)是教學的基本環(huán)節(jié)之一，如果處理得當，則是“畫龍點睛”。課堂小結(jié)，應(yīng)促進學生學會歸納和反思，培養(yǎng)學生的歸納能力和自我反思的意識。
　　為此，應(yīng)將課堂總結(jié)交由學生自己完成。首先，要留時間給學生自我歸納反思，反思的內(nèi)容可以是：（1）這節(jié)課你學到了什么？（2）你有什么收獲？（3）你還有什么問題？（4）你還想知道什么？等。要讓學生_發(fā)言，互相補充；其次，教師做適當?shù)囊炫c提高，最終讓學生真正的得到收獲、自信和新穎的問題。課堂總結(jié)既要求學生唱主角，又要求教師適時的引導，而不能完全的放任自流，否則，會使歸納變得無序而降低效率。
　　高二的學生已具備一定的歸納能力，如學習了化學平蘅一節(jié)后，我要求學生討論、歸納出建立化學平衡狀態(tài)的標志，為此，我引導學生根據(jù)化學平衡的本質(zhì)特征來歸納出它還有那些表觀特征，并把學生分成幾個小組，通過生--生互動合作，不僅能使 ……（未完，全文共5001字，當前僅顯示1756字，請閱讀下面提示信息。收藏《淺談歸納法和高中化學有效教學》）