《高中化學作業(yè)分層設(shè)計的實踐與研究》開題報告

目錄/提綱：……
一、課題的現(xiàn)實背景及意義
二、課題的界定
三、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究
四、課題研究的理論基礎(chǔ)
五、課題研究的內(nèi)容和方法
六、課題的研究目標和預(yù)期成果
七、課題研究的時間規(guī)劃
八、課題研究的人員分工
九、課題研究的條件分析
……
《高中化學作業(yè)分層設(shè)計的實踐與研究》開題報告

一、課題的現(xiàn)實背景及意義
1．深化課程改革背景下需要新作業(yè)
2006年秋季，浙江省全面進入高中新課程改革。2012年秋季，《浙江省深化普通高中課程改革方案》在全省普通高中全面實施�！斗桨浮窂娬{(diào)要促進普通高中多樣化、特色化，實現(xiàn)學生在共同基礎(chǔ)上有個性的發(fā)展。
隨著課程改革的不斷推進、深化，教師在教學實踐中領(lǐng)悟新課程理念，探索新的教學行為，在關(guān)注“如何教”的同時更關(guān)注“如何學”。作業(yè)作為課堂教學過程的基本環(huán)節(jié)之一，作為學生學習的重要方式，需要引起教師的重點關(guān)注。
作業(yè)的功能多數(shù)情況下被誤解。傳統(tǒng)作業(yè)只被認為是對課堂教學的補充，作業(yè)內(nèi)容局限于學科知識，遠離生活實踐；作業(yè)形式單一，基本全是書面作業(yè)，缺少實踐型、能力型的作業(yè)；作業(yè)方法強調(diào)死記硬背和機械訓練，對學生能力要求低。然作業(yè)的功能遠不止于此，有效的作業(yè)可以讓學生完成一次知識的探究、方法的提煉、思維的碰撞，有效的作業(yè)可以成為學生成長的生長點，可以成為教師反思教學的依據(jù)，可以成為提升課程意義的平臺。
2．班級集中授課制的課堂教學很難顧及學生的個體差異
班級集中授課制的課堂教學要求使用統(tǒng)一的課程標準和教材，圍繞著統(tǒng)一的教學目標展開教學活動。課堂教學內(nèi)容基本統(tǒng)一，然而不同學校、不同班級、不同學生，總是存在著個體差異。如何能在實際教
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。學生作業(yè)的目的在于鞏固和消化所學知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能技巧。它對于培養(yǎng)學生的獨立工作能力與習慣，發(fā)展學生的智力與創(chuàng)造才能具有重要意義。
本課題組研究的作業(yè)指的是化學課外作業(yè)。基于以上注解，本課題組將化學作業(yè)理解為：“學生為完成化學學習任務(wù)而進行的活動，是學生在教師指導下對所學化學知識進行消化、理解、吸收的學習過程，是掌握化學知識，形成化學技能，提高化學素養(yǎng)的途徑�！�
2．分層教學：分層教學是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平把學生科學地分成各自水平相近的幾組，在教學目標、教學內(nèi)容上區(qū)別對待，實施教學過程分層，使學生在教師恰當?shù)姆謱硬呗灾械玫桨l(fā)展和提高。
分層作業(yè)：根據(jù)學生的學情，找準學生的最近發(fā)展區(qū)和最佳生長點，設(shè)計有層次的，可供選擇的作業(yè)。
但如何進行分層，分層的依據(jù)是什么，特別是將學生進行分層后會不會影響到學生學習的積極性等問題也是本課題研究時需要重點思考并需要解決的。
三、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究
國內(nèi)，特別是提出“減負”以后，有不少教師進行過有關(guān)課外作業(yè)的設(shè)計研究，取得了一定的成效�！蹲哌M新課程》、《學習的革命》、《現(xiàn)代中學學科知識與教學選講》等專著上都有作業(yè)的設(shè)計、批改和評價的理論，如陳建華在《對新課程背景下中小學作業(yè)改革的探討》一文中，分析了教師對作業(yè)認識存在的誤區(qū)（大量布置作業(yè)是對學生負責的表現(xiàn)；作業(yè)是鞏固和延長教學時間的重要手段等）。
在國外，作業(yè)問題研究是比較活躍的。早期蘇聯(lián)的教學論專家就曾對作業(yè)的方法與策略做過專門的論述。凱洛夫曾指出“作業(yè)是教學工作的有機組成部分。這種作業(yè)從根本上是具有用獨立作業(yè)的方法來鞏固學生的知識，并使學生的技能和熟練技巧完善的使命”。斯米爾諾夫把學生的獨立作業(yè)看成是教學論研究的六大內(nèi)容之一，并詳細地論述了學生家庭作業(yè)的意義、種類、組織作業(yè)的教學要求和家長在作業(yè)中的作用等。
在美國，1960年美國國家教育法規(guī)委員會曾把家庭作業(yè)列為當時十大爭議問題之一。美國作業(yè)問題研究專家?guī)彀卦?0世紀80年代末，出版了專著《家庭作業(yè)》，文中對作業(yè)的功能與作用進行了大量的研究，其中功效研究就有120多項。
在英國，中小學生課程作業(yè)主要有四種類型：（1）實踐作業(yè)。即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術(shù)作品及各種動手能力的測試；（2）書面作業(yè)。即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調(diào)查報告、科研項目等；（3）口頭、聽力作業(yè)；（4）表演作業(yè)。
對比可見，國內(nèi)對于作業(yè)問題的研究是相對落后的。給我們的啟發(fā)：教師應(yīng)該更多的從學生個性發(fā)展的角度來設(shè)計課外作業(yè)，而不應(yīng)該僅從完成自身教學或增長學生知識的角度設(shè)計課外作業(yè)；課外作業(yè)的內(nèi)容和要求應(yīng)因人而異，從而達到培養(yǎng)學生特長的目的；教師可以通過課外作業(yè)形成學校、家庭和社會對學生的教育合力等。
四、課題研究的理論基礎(chǔ)
1．因材施教理論
因材施教是指針對學生的具體情況進行教學。兩千多年前，我國偉大的教育思想家孔子在自己教育教學實踐的基礎(chǔ)上，提出了因材施教的教育思想。因材施教思想承認了學生起點水平的差異�？鬃又饕槍θ悓W生實施不同的教學。第一，對不同智力的學生采用不同的教學方法；第二，針對學生的個性特點采用不同的教學方法；第三，根據(jù)學生的年齡特征、興趣愛好采用不同的教學方法。
2．掌握學習理論
掌握學習理論是由著名教育學家布盧姆提出的。掌握學習理論認為人人都能學好，之所以有些學生沒有取得令人滿意的成績，是因為沒有得到適合其學習特點的學習指導。布盧姆認為學生學習的差異是可以通過有效的措施彌補的，只要提供適當?shù)慕虒W方法，大多數(shù)的同學都能實現(xiàn)理想的目標。布盧姆提出了具體的操作方法，教師應(yīng)根據(jù)不用的學習目標，采取多樣化的教學方法，以適應(yīng)不同的學生。在集體教學的基礎(chǔ)上加以個別輔導等教學手段，使其達到掌握的目的。他更提出了教育不僅要重視知識的獲得，還要注重情感的培養(yǎng)和技能的訓練，這對培養(yǎng)學生學習的態(tài)度、興趣、自信心有著重要的影響。
3．多元智能理論
霍華德.加德納提出了多元智能理論。他認為人類至少有以下7種智能：語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際智能和自我認識智能。他認為多元智能沒有優(yōu)劣之分，地位是同等重要的；通過各種智能的不同組合形成了每個人的智能差異，形成了人類智力的多樣性。多元智能理論也讓我們對“優(yōu)生”、“差生”有了一個新的認識，他們的差異僅僅是智能優(yōu)勢是否發(fā)揮了的區(qū)別。每個人都有自己的智能優(yōu)勢，如果都能以自己的智能優(yōu)勢來學習的話，那都會取得理想效果。因此，多元智能理論告訴我們應(yīng)根據(jù)每個學生的智能特點，靈活地選擇教學方法和手段，最大程度地滿足學生的不同需要，尊重差異、發(fā)展個性，使他們得到充分_的發(fā)展。
4．教學最優(yōu)化 ……（未完，全文共7262字，當前僅顯示2550字，請閱讀下面提示信息。收藏《《高中化學作業(yè)分層設(shè)計的實踐與研究》開題報告》）