農(nóng)村學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)

　　新課程改革給基礎(chǔ)教育帶來了生機和活力，同時也給農(nóng)村學(xué)校帶來了諸多挑戰(zhàn)。
　　教學(xué)手段先進性的挑戰(zhàn)
　　新課程要求教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、管理者的管理方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。而這些轉(zhuǎn)變順利實現(xiàn)的一個前提就是需要有現(xiàn)代化教學(xué)硬件做支撐。但是，目前農(nóng)村學(xué)校在新課程實施中普遍面臨著教學(xué)硬件“跟不上”的現(xiàn)象，有許多學(xué)校甚至連一臺微機也沒有，更談不上互聯(lián)網(wǎng)的運用。教師的教學(xué)還停留在一塊黑板、一本書、一支筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)上。教師無法通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識和信息，影響了教師觀念的更新和知識的更新；學(xué)校管理仍然是依靠“本本”管理，無法實現(xiàn)管理手段的現(xiàn)代化；學(xué)校缺少理化生實驗室和必要的實驗用品，教師無法進行演示實驗教學(xué)，學(xué)生無法動手實驗研究；教室缺少音像設(shè)備，有限的光盤、磁帶等只能成為擺設(shè)，教師即使有好的教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計，也無法在課堂上有效地組織和落實。落后的教學(xué)手段給農(nóng)村基礎(chǔ)教
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質(zhì)量，校本培訓(xùn)停留在低水平的集中學(xué)習(xí)材料上，開展有效的研討式、互動式、參與式、反思式等多種校本培訓(xùn)有很大難度。校本培訓(xùn)缺乏實用性、針對性，不能滿足工作所需，不能解決教師教學(xué)中發(fā)生的問題。
　　三是教師自學(xué)自研落后。新課程強調(diào)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容要具有開放性、交叉性、整合性、綜合性，教師傳統(tǒng)的專業(yè)知識儲備已經(jīng)不能滿足實施新課程教學(xué)的需要，教師必須加強自學(xué)自研，不斷“充電”，不斷豐富和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，把加強自學(xué)自研作為職業(yè)發(fā)展的需要來對待。可是，農(nóng)村學(xué)校由于受地域、經(jīng)濟、硬件等條件限制，可供教師獲取知識和信息的資源極為有限。許多學(xué)校沒有網(wǎng)絡(luò)，缺少圖書。有限的圖書得不到及時更新，多數(shù)已經(jīng)過時，有的教學(xué)書刊掌握在領(lǐng)導(dǎo)手中，得不到有效利用。教師自學(xué)苦于沒有資料可學(xué)，自研苦于沒有資料可查，搜集資料，完善知識結(jié)構(gòu)，改進教學(xué)策略受到影響，解決教學(xué)中遇到的新情況、新問題缺少輔助資料。另外，由于學(xué)校學(xué)習(xí)資源的限制，教師外出培訓(xùn)成果在校內(nèi)得不到鞏固練習(xí)和及時消化理解，不能內(nèi)化和深化，久而久之，出現(xiàn)培訓(xùn)成果的流失。教師自學(xué)自研的落后嚴重影響了教師專業(yè)的發(fā)展和素質(zhì)的提高。
　　四是新課程專業(yè)引領(lǐng)落后。農(nóng)村教師由于習(xí)慣于運用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對新課程的組織實施感到困惑，有畏難情緒，所以，必須加強對教師的專業(yè)引領(lǐng)，充分發(fā)揮骨干教師的帶動作用和輻射作用。農(nóng)村學(xué)校普遍感到新課程實施的“明白人”太少，力量不足。雖然部分教師參加了一定級別的培訓(xùn)，但是由于受自身素質(zhì)和_環(huán)境的影響，新課程的轉(zhuǎn)化率不高，不能較好地將培訓(xùn)所得轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，很難成為學(xué)校實施新課程的骨干和帶頭人。另外，由于地域特點，學(xué)校課改工作缺乏上級業(yè)務(wù)部門經(jīng)常、有效的指導(dǎo)。對課改實施引領(lǐng)的力度不大，制約了農(nóng)村學(xué)校新課改工作的順利進行。領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)的挑戰(zhàn)
　　校長是新課程實施的第一責(zé)任人，沒有校長的組織參與和引領(lǐng)，新課程實施很難推進。
　　首先，部分農(nóng)村學(xué)校校長對新課程的認識還存在誤區(qū)，認為當前評價學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)質(zhì)量還應(yīng)該看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，看試卷分數(shù)，看升學(xué)率，實施新課程是先進學(xué)校的事，是以后的事，有等待觀望心理，實施新課改的積極性不高。還有部分校長認為實施新課程是教師的事，組織管理是主任的事，與自己關(guān)系不大，無需對新課程進行深入細致的全面了解。由于校長認識上的不到位，不能把新課程實施納入校長行為，使新課程實施缺乏有效的領(lǐng)導(dǎo)和組織管理，致使農(nóng)村學(xué)校新課程實施工作處于被動地位。其次，部分農(nóng)村學(xué)校校長不是“業(yè)務(wù)型”校長，而是“事務(wù)型”校長，擅長和熱衷于事務(wù)管理，不擅長抓業(yè)務(wù)管理，自身業(yè)務(wù)管理素質(zhì)薄弱。面對新課程，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與研究，缺乏細致全面的了解和掌握。了解和掌握的也多是理論層次和觀念層次的內(nèi)容，而對新課程理念下的教學(xué)實踐參與不夠、研究不夠，不能與教師一道研究和解決實踐中遇到的新情況和新問題，不能發(fā)揮有效指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。教師實施新課程多數(shù)屬于“_”狀態(tài)。
　　課程資源多樣性的挑戰(zhàn)
　　課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個重要概念。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成實際的教育效果。課程資源可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源兩部分。就校外課程資源來講，農(nóng)村學(xué)校極為有限 ……（未完，全文共2722字，當前僅顯示1731字，請閱讀下面提示信息。收藏《農(nóng)村學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)》）