新課程有效課堂教學行動策略

目錄/提綱：……
一、課程資源有效利用策略
（一）課程資源的含義：課堂教學信息的來源或者一切對教學有用的物力和人力
（二）開發(fā)和利用教學資源方面的問題
（三）利用課堂教學資源的原則
（四）利用課堂教學資源的有效策略
二、教案編寫的細節(jié)與創(chuàng)新
（一）當前教案編寫中的問題
（三）編寫教學方案的方向
三、課堂教學行動策略
四、一堂好課的基本追求
（一）讓學生有自主學習的時間和空間
（二）在學習中關(guān)注每一個學生的學習狀態(tài)
（三）實現(xiàn)課堂教學的民主化
（四）促進課堂上師生間的交往互動
（五）培養(yǎng)學生的問題能力
（六）注意問題情景，要與生活相聯(lián)系，使學生感到學習是生活必需的
（七）注意教師對教學行為的反思與創(chuàng)造
五、新課程教學的問題及其反思
（一）把“對話”變成“問答”
（二）為夸獎而夸獎
（三）把“自主”變成“自流”
（四）有活動沒體驗
（五）合作有形式而無實質(zhì)
（六）探究的“泛化”與“神化”
（七）貼標簽式的情感、態(tài)度、價值觀教育
……

　　
　　新課程有效課堂教學行動策略
　　專題內(nèi)容摘要: 教學的有效性是所有教育教學改革的共同追求.如何建構(gòu)新課程有效課堂教學，是我們每一位新課程教師所面臨的嚴峻課題。本專題通過案例呈現(xiàn)、引導分析、合作討論、歸納總結(jié)等活動，培養(yǎng)培訓者系統(tǒng)提出教師在實施新課程有效課堂教學的過程中應該從課程資源有效利用，教案編寫的細節(jié)與創(chuàng)新，課堂教學行動策略等方面著手；關(guān)注新課程課堂教學中存在的問題并及時反思，使“對話交流”貫穿于“以學論教”的有效課堂教學的全過程，從而努力上好每一節(jié)課；引導教師逐步建構(gòu)適合自己個性風格、滿足不同學生需要的新課程有效課堂教學模式與方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
　　選本課題原因：教學的有效性是所有教育教學改革的共同追求，新課程實施三年來，課堂教學改革在朝著素質(zhì)教育的方向扎實推進，并取得階段性的成效和實質(zhì)性的進展。但是，由于各種原因，課堂教學改革也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象，因此，提升課堂教學的有效性是鞏固課程改革成果、推進課程改革持續(xù)深化發(fā)展的關(guān)鍵。所以“新課程有效課堂教學行動策略”培訓很有必要。
　　培訓目標：
　　1、通過案例呈現(xiàn)、引導分析、合作討論、歸納總結(jié)等活動，培養(yǎng)教師在實施新課程有效課堂教學之前，應該采取哪些符合新課程理念的課前準備策略。
　　2、播放《挑山工》—— 北京市光明小學武瓊老師的優(yōu)質(zhì)課，通過培訓教師和培訓者探討交流、案例分析，使培訓者體會到“對話交流”應貫穿到“以學論教”的有效課堂教學的全過程；而“對話交流”和“情景刺激”中又包含著“有效指導”、“新問題的提出” 和“全面評價”。引導教師逐步建構(gòu)適合自己個性風格、滿足不同學生需要的新課程有效課堂教學模式與方法，重點是教師在課堂教學中如何去“做”。
　　3、通過案例分析，合作交流，培訓者結(jié)合自己的教學實際，感悟新課程課堂教學中存在的問題，并提出自己的應對措施，提高培訓者的課堂教學能力，激發(fā)參培興趣,培養(yǎng)探索精神和不斷學習的意志。
　　4、經(jīng)歷本專題的培訓，使培訓者掌握新課程有效課堂教學應采取什么行動，怎樣才能上出一節(jié)好課。
　　重點：課堂教學五要素分
……（新文秘網(wǎng)http://jey722.cn省略1413字，正式會員可完整閱讀）……　
，看不到學生的思維，本應是教師和學生的活動也由課件包辦代替了。二是對多媒體課件的認識和定位還不夠清楚，致使主次不分，主賓倒置。多媒體課件的便利和優(yōu)勢再多再好，但它也只是教學的輔助手段，而不是主要手段。在聽課過程中我們感覺到，部分教師上課有明顯的跟著課件跑的傾向和痕跡，教案是根據(jù)已有的課件來設(shè)計的，教學過程是由課件來控制的，教學節(jié)奏也是由課件來決定的，致使課件占據(jù)了教學的主導，而教師則變成了課件的操作者和跟隨者，學生面對的是課件而不是老師。
　　4、只知有應試，不知有素質(zhì)
　　為了追求高升學率，用書面考試來選拔人才的方式變得極端畸形和走味：教師整日在提高學生的應試能力上下功夫，把學生的最后答題能力上升為唯一教學目標，教學目標和大量的資源投入就這樣變味了，不再針對培養(yǎng)學生的興趣和愛好，不再針對學生的素質(zhì)提高。這種忽視學生主體，只重視知識移植的課堂教學是對學生智力資源的大量浪費。
　　（三）利用課堂教學資源的原則
　　1、優(yōu)先性原則
　　學生需要學習的東西很多，遠非學校教育所能包攬，因而必須在可能的課堂教學資源范圍內(nèi)和在充分考慮課程成本的前提下，精選那些對學生終身發(fā)展具有決定意義的素材性課堂教學資源，使之優(yōu)先得到運用。
　　2、適應性原則
　　課程資源的開發(fā)必須適應課堂教學特點，適應學生的認知規(guī)律，身心特點；必須以促進學生知識、能力、情感等潛質(zhì)的開發(fā)為根本出發(fā)點。另外還要考慮自身及所處地區(qū)的經(jīng)濟、社會、文化背景，只有這樣，課程資源才能得到更加充分合理的開發(fā)和利用。比如：某機構(gòu)給貧困地區(qū)捐贈了大量的錄相機，影碟機，電腦，以及相應的錄音帶和光盤，可當?shù)貙W校用電沒有保障，結(jié)果導致這些條件課程資源變成一堆廢物。
　　3、科學性原則
　　一是課堂教學資源特別是那些涉及客觀知識的素材性課程資源的選擇要注意它的真實性和可靠性。二是要注意打破對于包括教科書在內(nèi)的課程資源的迷信，不能把教科書之類的課堂教學資源當作“圣經(jīng)”來對待。我們甚至要寬容和培養(yǎng)學生對于課堂教學資源的質(zhì)疑精神。
　　4、廣泛性原則
　　新課程為我們開發(fā)課堂教學資源提供了廣闊的空間，除教科書、學生、教師外，還有視聽技術(shù)、信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等。
　　5、興趣性原則
　　任何課堂教學資源的開發(fā)都必須考慮是否能激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生學習興趣。
　�。ㄋ模├谜n堂教學資源的有效策略
　　1、提供發(fā)展的空間
　　教師應認識到“整個世界”都是課程資源，作為教師，就應當善于發(fā)現(xiàn)每一個可能噴涌無限生機的“泉眼”，精心疏通、引流，為學生提供發(fā)展的空間。
　　2、抓住即時生成的資源
　　師生互動，生生互動生成的資源，是活動的產(chǎn)物，生動鮮活，稍縱即逝，可遇而不可求。教師要把握機會，引導學生對生成的資源進行進一步的挖掘，實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化與重組。
　　3、開啟社會百科全書
　　自然環(huán)境蘊涵著豐富的教育價值，是一種獨特的課程資源。因此教師要善于開啟社會百科全書。如_的現(xiàn)象、_的利用、噪音的危害；分析交通指示燈為什么用紅、綠、黃3種顏色；再如學習了ph值后，可進行環(huán)境污染調(diào)查，土壤的酸堿性調(diào)查；學習了《壓力和壓強》后，可開展農(nóng)村公路損壞原因的調(diào)查活動。這樣不僅可以充分利用學校內(nèi)外的現(xiàn)有資源，還可以培養(yǎng)學生收集信息、篩選信息、分析信息和整合信息的能力。
　　4、創(chuàng)造性地使用教材
　　缺乏經(jīng)驗的教師往往死守課本，經(jīng)驗豐富的教師往往會超越課本。經(jīng)驗豐富的教師幾乎都有一個共同的特點：他們絕不會“照本宣科”。要想做一個不“照本宣科”的好老師，就不得不做一件事情：調(diào)整、補充或重新開發(fā)教材，創(chuàng)造性地使用教材。新課程教師在備課過程中要深刻挖掘課程內(nèi)涵，體會和品味課程的含義，通過自己的研究和思考，充分地解讀課程的原始意義，提煉出自己的見解，并把它升華為自己的意義。只有先吃透教材，挖掘教材背后隱含的教育內(nèi)容，才能靈活地使用教材，拓展教材的使用空間，才稱得上“用教材”，而不是“背教材”、“教教材”。
　　要調(diào)整、補充或重新開發(fā)教材，創(chuàng)造性地使用教材，教師首先做到“兩個熟”：一是熟悉教材內(nèi)容，二是熟悉學生。其次對教材內(nèi)容進行調(diào)整，即取舍、增補、拓展、變通、調(diào)序，且在重新開發(fā)教材時，切忌依個人意愿任意取舍或拋開教材另搞一套，因為教材是我國學校教育的重要課程資源。再次對教材內(nèi)容的加工，即深化、易化、類化、簡化、網(wǎng)化。
　　5、開發(fā)實驗室資源
　　（1）開放實驗室，為科學探究創(chuàng)設(shè)條件
　　實驗室的各種儀器，設(shè)備，模型都是寶貴的課程資源。原來學生實驗基本上是按照教科書的設(shè)計，根據(jù)“菜單”而進行的證明實驗，新課標要求學生通過探究，歸納總結(jié)規(guī)律。
　�。�2）讓學生都動手，發(fā)揮實驗室課程資源的效益
　�、俑淖兪褂媚Ｊ�，根據(jù)不同探究課題做不同的實驗。
　　②可將實驗活動延伸到課外。
　　（3）用日常器具作實驗，豐富實驗室課程資源
　　實驗室的課程資源不僅限于實驗室的現(xiàn)有設(shè)備，學生身邊的物品和器具同樣是重要的資源，如有些學生用廢棄的飲料瓶做幾個實驗，這樣簡便、直觀，還有助于培養(yǎng)學生動手能力，提高學生實驗技能，增強學生創(chuàng)新意識，也豐富了實驗室資源。
　　如《_的產(chǎn)生》教學片段：
　�。▽⒗绕椒旁谒阶烂嫔�，紙盒朝上，通過導線接到錄音機上，錄音機播放“黃河大合唱”音樂，喇叭發(fā)聲，紙盒振動，將一些白色塑料泡沫顆粒放入紙盒里，顆粒跳動。）
　　師：塑料泡沫顆粒為什么會跳動？帶著這個問題我們繼續(xù)完成實驗。拿出準備的橡皮筋，現(xiàn)在同桌合作，一個人把橡皮筋張緊，另一個人撥動張緊的橡皮筋，看一看能發(fā)現(xiàn)什么？
　　生：張緊的橡皮筋振動時，發(fā)出嗡嗡聲。
　　師：這說明了什么？
　　生：說明物體發(fā)聲時在振動。
　　師：正確！我們再來體驗一下發(fā)聲物體的振動。用手摸自己頸部喉頭部分，同時說話或唱歌。請大家討論一下“風在吼，馬在叫，黃河在咆哮”各是什么物體在振動。
　　教師利用生活中的日常用品設(shè)計的演示實驗，設(shè)計的“用手摸自己喉頭，同時說話或唱歌”和“撥動張緊的橡皮筋”的小實驗，讓學生親身體驗_是如何發(fā)生的，用“風在吼，馬在叫，黃河在咆哮”的歌詞進一步拓展學生的思維空間，各種資源的利用恰到好處。
　　6、開辟現(xiàn)代技術(shù)的廣闊天地
　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的轉(zhuǎn)變；充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生學習和發(fā)展提供豐富多彩的教學環(huán)境和有利的學習工具�！爆F(xiàn)代信息技術(shù)具有巨大的作用，但它必竟是工具。讓學生通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息，豐富課堂內(nèi)容，但要從實際出發(fā)，因地制宜。
　　7、教師和學生本身的課程資源
　　教師和學生本身也是一種獨特的課程資源。教師的豐富知識，睿智的談吐，豐富的社會閱歷，獨到的人生感悟……這些都是學生終生受益，用之不竭的精神資源。還有師生互動，生生互動所生成的資源。
　　案例《孫悟空三打白骨精》（教育科學論壇2005第12期），非常有代表性。學生閱讀文本后，教師要求他們說感受。教師提示道：“讀課文后，有沒有敬佩？有沒有憎恨？有沒有同情？”
　　學生：“我同情孫悟空，因為他總是受冤枉�！�
　　學生：“我憎恨唐僧，因為他總是錯怪孫悟空�！�
　　學生：“我敬佩白骨精，因為她想吃唐僧肉，一次又一次失敗，卻不泄氣。”
　　學生的回答，似乎有理卻偏離了文本價值。面對學生的獨特感受和與眾不 ……（未完，全文共22063字，當前僅顯示3968字，請閱讀下面提示信息。收藏《新課程有效課堂教學行動策略》）