拋錨式教學(xué)模式（二）

　　拋錨式教學(xué)中的學(xué)習(xí)與評估
　　拋錨式教學(xué)研究的基本目的不是提高學(xué)生在測驗中的分數(shù)，因為這類測驗大多數(shù)側(cè)重的是互不關(guān)聯(lián)的技能與知識的片斷。溫特比爾特認知與技術(shù)小組（）的首要目的是幫助學(xué)生提高達到目的能力，這種目的是完整的——從某一問題的一般定義開始，生成為解決問題所必需的子目標，然后達到目標。附加的目標還包括與他人有效地交流思想和展開討論以及為有效地評判他人提供論等。為此，研究人員設(shè)計了一系列評價尺度，試圖根據(jù)自己設(shè)定的目的評價拋錨式教學(xué)的全過程。
　　
　　在大工業(yè)范圍應(yīng)用不著拋錨式教學(xué)中，研究人員不僅采用自己的評估工具，同時，也采用了標準化成績測驗作為評價工具。這樣做是為了表明，在不降低學(xué)生在標準化成績測驗中的分數(shù)的同時，學(xué)生能在有關(guān)復(fù)雜問題解決的評價中獲得顯著的成就。研究人員曾經(jīng)擔(dān)心，從傳統(tǒng)課程中抽取一部分時間用于杰斯帕系列的教學(xué)，有可能降低學(xué)生在標準化成績測驗中的分數(shù)。不過，實驗進行至今，這種擔(dān)心還沒有變?yōu)楝F(xiàn)實，在若干安全中，實驗小組在標準化測驗中甚至于取得了顯著的進步。有趣的是：普通學(xué)校的教師還可利用拋錨式教學(xué)課程中與某一知識、技能相應(yīng)的教學(xué)時段，去幫助學(xué)生在標準化測驗以及其它各種測驗中獲得高分。
　　
　　為了證實拋錨式教學(xué)方式能導(dǎo)致比傳統(tǒng)方式更好的學(xué)習(xí)和
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杰斯帕的第一個與航行有關(guān)的歷險的背景中提示了距離、速度、時間概念�，F(xiàn)在，教師則要求在類似的新的場景（比如，船型、耗油不同、起迄地點、時間不同等）中，建構(gòu)問題及其解答。
　　
　　向部分類似問題的遷移
　　例如：先讓學(xué)生完成一個與制定航行計劃有關(guān)的問題，然后要求學(xué)生解決第二個問題。第二個問題情境地與第一個情境有部分相似之處（都必須考慮距離、速度和時間問題），但兩個問題也有差異。第二問題要求學(xué)生在全面考慮多種可能船型、不同的領(lǐng)航員、運輸工具后，對航行計劃作出優(yōu)選。結(jié)果表明，在部分相似問題的解決中學(xué)生表現(xiàn)出較強的遷移能力，但并未發(fā)現(xiàn)前一問題的學(xué)習(xí)對第二個問題解決中的最優(yōu)化部分的影響。這一發(fā)現(xiàn)是預(yù)料之中的，因為從第一個問題的解決中獲得的經(jīng)驗并未幫助學(xué)生作好解決最優(yōu)化問題的準備。需要說明的是：第二個問題僅僅是遷移問題，而不是教學(xué)問題。如果教師把第二個問題作為教學(xué)問題，讓學(xué)生有機會在解決問題的過程中對各種可能的解決方案展開討論，那么，就有可能出現(xiàn)向新的最優(yōu)化問題的遷移。
　　
　　向解決“”問題的遷移
　　向解決“”問題的遷移，就是增強對改革某一完整問題結(jié)構(gòu)中的特定要素所產(chǎn)生的影響的想象能力。例如，讓學(xué)地杰斯帕一次航行歷險的學(xué)生去回答幾個“”的問題，如：“如果其它條件不變而將船的航行速度從每小時公里提高到公里，那么結(jié)果會怎樣？”；“如果其它條件不變而將油罐的容量從加侖，變?yōu)榧觼�，結(jié)果會怎樣？”。在解決這些問題時，有關(guān)原有計算結(jié)果的陳述性知識可以為有效的推理以及尋找思考的捷徑搭臺。比如，已知杰斯帕以每小時公里的速度航行，其返航用了小時。顯然，在其它條件不變而航行速度提高至每小時公里時，返航時間肯定不用小時�，F(xiàn)解該問題結(jié)構(gòu)的學(xué)生同樣意識到，船速提高至每小時公里，意味著要減少汽油的燃燒。另一類型的“”問題能使學(xué)生明白保證解題質(zhì)量的捷徑。比如，如果杰斯帕將船的航行速度從每小時公里，提高至每小時公里，那么，他返航的時間就是原來的二分之一，即個半小時。
　　
　　研究指出，在進行“”類型的思維教學(xué)以前，參加杰斯帕系列學(xué)習(xí)的—年級學(xué)生，也會自發(fā)地嘗試應(yīng)用原有的陳述性知識進行“”類型問題的思考。但是，常常難于了解，原有知識中的哪些方面應(yīng)保持原樣，哪些應(yīng)加以變化。這是因為并不了解原始杰斯帕問題中各種變量之間的關(guān)系。所以，認為加強“”問題的思考能加深對問題的理解并有助于學(xué)生發(fā)展靈活的知識表征能力。例如，在杰斯帕營救鷹的歷險中，由于受燃料和載重量的限制，只能以迂回路線營救鷹并返回。但是，如果關(guān)鍵參數(shù)（如超輕型飛機的燃料容量）發(fā)生了變化，那么營救鷹的路線就有可能成為直線。一個學(xué)生如果仍然盲目地將原來的解決方案用于變化了的情境，那就證明他的思維欠靈活，因此在解題中易于產(chǎn)生功能性定勢。為此，他們設(shè)計了“”問題，對原始問題中的部分參數(shù)作了改變。學(xué)生在解決這些問題時，必須根據(jù)關(guān)鍵參數(shù)的變化對原來的最佳解決方案進行重新思考，以促進彈性遷移。
　　
　　向課堂背景之外的遷移
　　遷移的一個重要方面是學(xué)生將某一特定課堂中的活動與其它課堂或校外的活動自發(fā)聯(lián)系起來的程度。早期的研究發(fā)現(xiàn)，在一些事例中學(xué)生自發(fā)地將課堂獲得的信息用于日常生活。最引人注目的是：學(xué)生在影像提供的情境中學(xué)習(xí)如何利用標準度量稀奇（印地安娜·瓊斯的高度）后，會自發(fā)地將所學(xué)知識用于測量其它物體，如飛機的長度、校園里旗桿、樹木的高度等。同樣，在夏洛克項目中，學(xué)生會把學(xué)到的詞匯自發(fā)地應(yīng)用到其它的課堂和不同的內(nèi)容領(lǐng)域。此外，有些學(xué)生在書寫活動中，還自發(fā)地生成橫貫幾個故事的連貫的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
　　
　　使用權(quán)用杰斯帕系列的學(xué)生分布在世界各地，研究人員不斷收到家長的報告，反映的孩子將杰斯帕學(xué)習(xí)與日常生活活動聯(lián)系起來。例如，有的家長注意到，當(dāng)他們的車子停在加油站時，孩子開始詢問車的燃油容量與功率；還有的家長發(fā)現(xiàn)，孩子對各種度量單位產(chǎn)生興趣，等等。這種將拋錨式教學(xué)中學(xué)到的知識自沉地應(yīng)用到生活真實情景中的能力，及有力的表明拋錨式教學(xué)有助于提主學(xué)生向真實的、高效率學(xué)習(xí)的移遷能力。
　　
　　向特定學(xué)科領(lǐng)域的遷移
　　盡管，杰斯帕系列是為用于數(shù)學(xué)教學(xué)而設(shè)計的課程，但很多人指出，杰斯帕系列更適用于于問題解決的教學(xué)，而不是數(shù)學(xué)教學(xué)。為此，研究人員在杰斯帕教材中嗇了幫助學(xué)生深刻思考數(shù)學(xué)問題的補充材料，即在每一個杰斯帕的影片中加入一套類推和擴展的問題。其中一些問題的設(shè)計目的是促進學(xué)生對有關(guān)原先杰斯帕歷險的“”類型問題作進一步思考。另一些問題的設(shè)計旨在增強學(xué)生對與杰斯帕歷險有關(guān)的關(guān)鍵的數(shù)學(xué)概念的理 ……（未完，全文共6954字，當(dāng)前僅顯示2441字，請閱讀下面提示信息。收藏《拋錨式教學(xué)模式（二）》）