拋錨式教學模式（一）

　　拋錯式教學模式是深受目前西方盛行的建構主義學習理論影響、以技術學為基礎的一種重要的教學范型。拋錨式教學與情境地學習、情境認知以及認知的彈性理論有著極其密切的關系，只是該理論主要強調(diào)以技術學為基礎的學習。拋錨式教學模式是由溫特比爾特認知與技術小組（以下簡稱）在約翰·布朗斯福特（）的領導下開發(fā)的。約翰·布朗斯福特作為這一理論的主要代表人物，對拋錨式教學的理論和研究作出了貢獻。
　　
　　拋描式教學的目的
　　拋錨式教學的主要目的是使學生在一個完整、真實的問題背景中，產(chǎn)生學習的需要，并通過鑲嵌式教學以及學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標到提出和達到目標的全過程。總之，拋描式教學是使學生適應日常生活，學會獨立識別問題、提出問題、解決真實問題的一個十分重要的途徑。
　　
　　拋錨式教學的課程
　　年以來，工作的重點是利用影像作為“錨”為教與學提供一個可以依靠的宏觀背景。這種影像的設計全然不同于通常教育中使用的影像的設計。大部分傳統(tǒng)的教育影像基本上是由禮堂圖象支持的講座
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耗盡汽油的情況下，于曝前返航；另一例則要求學生幫助尋找一條最佳算什么，把一只受傷的鷹，從汽車不能抵達的區(qū)域拯救出來。這一系列歷險經(jīng)歷都涉及距離、速度和時間等數(shù)學概念，而且在設計時注意將這些概念根歷史、科學和文學等方面的知識聯(lián)系起來。
　　
　　年前，這兩個軟件主要用于—年級學生的教學。年以來，該小且擴大了實驗范圍，將該軟件的使用范圍擴大至九個不同學習階段的學生。在進一步使用軟件的過程中，研究人員學習了大量有關認知和教學以及世界教育真實變化的論文，并對別人針對該小組的理論和軟件運用提出的許多問題進行了認真的反思。在此基礎上，重審了自己以往有關拋描式教學的思考并對課程作了進一步的開發(fā)。例如：目前，《杰斯帕·伍德巴瑞問題解決系列》已由原有的個歷險經(jīng)歷擴展至個，并有數(shù)以百計的學生正在應用該軟件。此外，還與教師和學生合作，編寫了相應的教材并設計了“錨”作為教學的支撐物。
　　
　　拋錨式教學的設計原則
　　拋錨式教學有以下兩條重要的設計原則：
　　
　　學習與教學活動應圍繞某一“錨”來設計，所謂“錨”應該是某種類型的個雜研究或問題情境地。
　　課程的設計應允許學習者對教學內(nèi)容進行探索。
　　拋錨式教學的設計原則依據(jù)的是杰布森有關“供給者”的解釋。杰布森指出，環(huán)境的不同特征支持著各種特殊有機體的活動，同樣，不同類型的教材也支持著不同類型的學習活動。作為教學支撐物的“錨”的設計在于促進建構主義學習觀所強調(diào)的學習活動類型。這種活動類型不同于由其它類型教材所促進的活動類型。例如：在語言和閱讀的傳統(tǒng)教學中，學生通常從一個故事跳到另一個故事，卻沒有花足夠的時間對某一領域做進一步深入的探索。在數(shù)學教學中，傳統(tǒng)的文字題通常提出目標和僅僅為解題所必需的數(shù)字，因此，除簡單的計算外，學生無須作出任何努力。相比之下，《杰斯帕歷險經(jīng)歷》則在解決問題時為學生提供了創(chuàng)建問題結構、探索問題解答的機會，并無形中導致學生有更多的機會參與小組互動以支持生成性學習。
　　
　　拋錨式教學的方法
　　搭建腳手架
　　拋描式教學并不把現(xiàn)成的知識教給學生，而是在學生學習知識的過程中向他們提供援助和搭建腳手架。例如：當學生在解決某一問題時，不知道如何做加法、減速法或進行分與時的換算，此時，教師就會及時地參與教學：他首先鼓勵學生運用他們的直覺接近問題，然后向他們提供獲得進步所必需的援助。這經(jīng)常包括在課本和其它的信息源中發(fā)現(xiàn)相關的材料，或鼓勵學生相互學習，以達到盡快解決問題的目的。在解決了一個杰斯帕的挑戰(zhàn)、發(fā)現(xiàn)對新技能的需要并懂得何時應這樣做以后，教師和學生常常共同提出超出杰斯帕背景的工作范圍。如，當學生比較清晰地意識到需要更好地理解小數(shù)及其與摩擦力的關系后，他或她就可以提出把解決這個問題作為一個新的學習目標。
　　
　　許多從事杰斯帕系列教學的教師為了幫助學生處理成功應付各種挑戰(zhàn)所必需的復雜概念，常常為學生搭建腳手架。例如，一些教師幫助學生制作和利用圖表，以便使學生確定，如何將以“里分鐘”定義的速度轉(zhuǎn)換為“里小時”定義的速度。有的教師創(chuàng)造了易于操縱的測量工具，用以測量時間和距離。
　　
　　鑲嵌式教學
　　在兩個新的杰斯帕的幾何歷險中，研究人員采用了“鑲嵌式教學”的形式為學生搭建腳手架。通常，鑲嵌式教學時段是歷險故事的自然組成部分，它產(chǎn)生于學生在學習過程中的需要：隨著，歷險故事情節(jié)的展開，學生為解決問題必須獲得一些輔助信息，如何使用指南針和指南手冊，如何看地形圖等。不熟悉這些信息就無法進一步探索，這時，教師就可以從學習的需要出發(fā)組織有關信息的“鑲嵌式教學”，以排除學習中的障礙。研究人員主要是把鑲嵌式片斷作為與鑲嵌式數(shù)據(jù)相類似的材料加以運用的。他們鼓勵學生在解決問題中，遇到需要理解鑲嵌式教學時段所提供的概念和程序時，能善于回到相關的教學時段。
　　
　　主動學習
　　有關研究發(fā)現(xiàn)，使學生理解問題解決和交際體驗的最好方式就 ……（未完，全文共5995字，當前僅顯示2105字，請閱讀下面提示信息。收藏《拋錨式教學模式（一）》）