淺談?dòng)冒l(fā)現(xiàn)法教歸類識(shí)字

　　在識(shí)字教學(xué)中有個(gè)經(jīng)典的解釋和記憶“聰”字的方法：你在學(xué)習(xí)做事的時(shí)候如果能做到耳到、眼到、口到、心到的話那一定能變得很“聰明”！小學(xué)低年級(jí)階段如何讓學(xué)生在識(shí)字課堂上積極主動(dòng)的做到這“四到”呢？如何在讓他們?cè)凇八牡健焙笤偃グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)造新知，真正體現(xiàn)“聰明”的價(jià)值呢？這一直是我教學(xué)中的所追求的目標(biāo)。因?yàn)樗w現(xiàn)了以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育目的。在多年的歸類識(shí)字實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)——自主”這種識(shí)字教學(xué)模式比傳統(tǒng)的由教師首先講出某一課識(shí)字的規(guī)律，講解生字的音、形、義，學(xué)生被動(dòng)接受的知識(shí)的教學(xué)模式更好。因?yàn)樽R(shí)字教材采取以上多種形式編排，旨在體現(xiàn)漢字規(guī)律，激發(fā)識(shí)字興趣，教給識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力，提高識(shí)字效率。因此在教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們?cè)谝延械淖R(shí)字基礎(chǔ)上，主動(dòng)識(shí)字，即借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音；運(yùn)用偏旁、部件和形聲字規(guī)律等記憶字形；結(jié)合詞語(yǔ)、句子，聯(lián)系圖畫理解字義。一般可以在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。學(xué)生通過(guò)自學(xué)能掌握的，教師就不要講解了，教師的指導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在教方法，教規(guī)律上。識(shí)字學(xué)詞學(xué)句中的句子和短文，要多讀，少講或不講。而在“發(fā)現(xiàn)——自主”這種識(shí)字教學(xué)模式的課堂上，正是體現(xiàn)了以上特點(diǎn)，學(xué)生以發(fā)現(xiàn)為樂(lè)，自選目標(biāo)，自我發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)，
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為什么不是五人、六人、一百人呢“歪”為什么不是“不直”呢？？”面對(duì)這些問(wèn)題我既高興又著急。高興的是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了提問(wèn)，要知道愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比解決一個(gè)問(wèn)題難的多”。所以這個(gè)時(shí)候我總是非常熱情和驚異的贊賞他們。著急的是有些問(wèn)題我備課是根本沒(méi)有考慮到，簡(jiǎn)直無(wú)法回答。這個(gè)時(shí)候就需要老師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力和實(shí)事求是的教學(xué)精神了。我一般采取這幾中方法：一、在坐的哪位同學(xué)能回答他的問(wèn)題？要知道，“三人行，必有我?guī)煛爆F(xiàn)在的學(xué)生接受新事物能力強(qiáng)，家長(zhǎng)的素質(zhì)也越來(lái)越高，他們知道的課外知識(shí)有的時(shí)候遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)老師的想象。比如我們班的楊凱寧同學(xué)就很好地回答了“‘滅’為什么不是三點(diǎn)水旁”這個(gè)問(wèn)題。他說(shuō)有些東西起火水是不能滅的。比如汽油起火，酒精起火，家里的電路起火。這個(gè)時(shí)候如果你潑水只會(huì)越燒越大的。所以不能用三點(diǎn)水旁。用一橫表示土呀，蓋子呀就更好些。陳彥男同學(xué)就解答了“‘歪’為什么不是‘不直’”的這個(gè)問(wèn)題。他說(shuō)“正也就是直，直也表示正。但是不加直寫出來(lái)不好看。太長(zhǎng)了。還是用不正表示歪更合適�！边@個(gè)解答我也沒(méi)有具體去查閱說(shuō)文解字，但是我覺(jué)得他說(shuō)的已經(jīng)很形象直觀了。其他同學(xué)都贊同他的觀點(diǎn)。受了他的啟發(fā)，“三個(gè)人就是眾人嗎？為什么不是五人、六人、一百人”這個(gè)問(wèn)題也有了答案。有些同學(xué)說(shuō)“寫那么人字不好看。寫三個(gè)人代表眾好看些”；有些同學(xué)說(shuō)“上面那個(gè)人可以表示一排人，下面的人就表示兩排人。和起來(lái)就是很多人了”。最精妙和有價(jià)值的是譚志剛同學(xué)說(shuō)的“上面的人表示男人，也是爸爸。下面的左邊小的表示小孩子，右邊大點(diǎn)的表示媽媽。反正人不就是有男人和女人組成的嗎？有很多男人女人和小朋友在一起那就是眾人了。”他一說(shuō)完大家都笑得直不起腰，但是也非常贊同他的觀點(diǎn)。雖然學(xué)生們的某些解釋不具有那么嚴(yán)密的科學(xué)性，但是我覺(jué)得對(duì)于低年紀(jì)的孩子來(lái)說(shuō)，能夠具體生動(dòng)形象地讓他們理解和記住所要掌握的知識(shí)我們就完成了教學(xué)任務(wù)。（當(dāng)然，假如學(xué)生的解釋離正確的解釋太遠(yuǎn)，老師還是應(yīng)該及時(shí)糾正。）
　　“我想學(xué)這個(gè)生字（詞、句）”
　　世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)注重語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，在教學(xué)中我也比較注重創(chuàng)造一定條件，讓學(xué)生自選學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主參與，體現(xiàn)教學(xué)上的主體性。如我在教第課“認(rèn)識(shí)北京”時(shí)我采取的就是讓學(xué)生自己選擇喜歡的地方去“參觀學(xué)習(xí)”。我先讓學(xué)生讀課文，從音，形，義方面去思考。學(xué)生覺(jué)得自己學(xué)的不錯(cuò)了，就向大家介紹自己學(xué)習(xí)某個(gè)生字詞的方法和過(guò)程。然后寫一寫，也可以說(shuō)說(shuō)自己對(duì)某個(gè)旅游點(diǎn)的感想。說(shuō)得好的老師就獎(jiǎng)勵(lì)他看他所學(xué)習(xí)景點(diǎn)的課件（有些是圖片，有些是三維動(dòng)畫，有些是錄音介紹）或請(qǐng)他當(dāng)導(dǎo)游帶大家看，或者請(qǐng)他當(dāng)小老師帶大家讀和寫。如一學(xué)生學(xué)習(xí)“故宮”一詞：
　　小老師：我學(xué)習(xí)的是故宮。這兩個(gè)字我早就認(rèn)識(shí)了。故是左右結(jié)構(gòu)，是故鄉(xiāng)的故。我的故鄉(xiāng)在常德。暑假我去哪兒看爺爺奶奶了。宮字象“官”，不過(guò)“官”的兩個(gè)口連起來(lái)了。我到故宮去看過(guò)。那兒是皇帝住的地方。電視里經(jīng)常放。
　　老師：你說(shuō)得好極了��！故宮是清朝皇帝住的地方。現(xiàn)在很多清朝的電視劇里都有它的出現(xiàn)。我想請(qǐng)你帶大家讀一讀，學(xué)習(xí)一下好嗎？
　　小老師：好。故宮，故宮。火車火車開(kāi)得快。
　　學(xué)生：?jiǎn)鑶鑶鑶栉襾?lái)開(kāi)。（指組開(kāi)火車讀。）
　　小老師：誰(shuí)來(lái)用“故宮”說(shuō)話？
　　學(xué)生甲：故宮在北京。
　　學(xué)生乙：故宮里面住過(guò)很多皇帝。
　　學(xué)生丙：故宮好漂亮，好大！我想去故宮玩。
　　老師：你是一個(gè)很棒的老師。同學(xué)們想去故宮看看，現(xiàn)在請(qǐng)你到電腦面前把故宮的資料放給大家看吧。
　　小老師：（上臺(tái)點(diǎn)擊故宮的鏈接，放映有關(guān)故宮的解說(shuō)和圖片）
　　“當(dāng)好小老師”是“自主——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)的一個(gè)突破口，它體現(xiàn)了教育要面向全體學(xué)生，起到“培優(yōu)扶差，帶動(dòng)其他”的作用，也是因材施教的體現(xiàn)，使每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的進(jìn)步。同時(shí)，小老師在課外閱讀中收集各種圖片、資料，放進(jìn)課桌上的“智慧籃”，上講臺(tái)時(shí)就地取材，這也成為“發(fā)現(xiàn)——自主”教學(xué)的內(nèi)容之一。
　　“我們一起學(xué)習(xí)吧”
　　“發(fā)現(xiàn)——自主”教學(xué)模式中還要注重學(xué)生的分組活動(dòng)�？梢砸酝罏橐唤M，前后四人為一組，自己找合適的朋友為一組等。小班座位的安排根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，采用方形、圓形、馬蹄形等形式，便于進(jìn)行分組教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生既是老師又是學(xué)生，既是提問(wèn)者又是答疑者，更始互相學(xué)習(xí)的好伙伴，他們不斷轉(zhuǎn)換角色，相互啟發(fā)，在無(wú)拘無(wú)束的分組活動(dòng)中流露情感，發(fā)展語(yǔ)言，迸發(fā)出智慧的火花，體會(huì)合作帶來(lái)的喜悅和怎樣與他人合作的經(jīng)驗(yàn)。如我在教“反義詞”這 ……（未完，全文共4832字，當(dāng)前僅顯示2441字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《淺談?dòng)冒l(fā)現(xiàn)法教歸類識(shí)字》）