解讀：洋思課堂教學策略

　　我校開展“雙自主”教學改革已經三年，對“雙自主”教學理念，老師們基本上已經領會。但在課堂上，如何更好的體現(xiàn)這一理念，經過一些老師的探索都沒有得到較好的解決。就洋思的教學理念與我們理念基本上沒有區(qū)別，但洋思中學摸索出了在課堂上如何落實這一理念的行之有效的教學策略。他們的做法對我們開展的課堂教學改革有很強的指導意義和很高的借鑒價值。下面我們來學習洋思人是怎樣進行課堂教學改革的。
　　今年的8月11、13、17、18日四天，《中國教育報》均用第四版整版篇幅對洋思中學的教育思想、教學理念、管理思想進行了報道。為什么用這樣大的篇幅來報到洋思中學，原因是目前在全國較大范圍內出現(xiàn)了對洋思辦學思想及做法反對的_?
　　如：有人認為“沒有教不好的學生”的提法不合適；洋思中學對課堂上教師的“教”和“講”作了嚴格的時間規(guī)定——每節(jié)課只能講七、八分鐘。許多人都認為這一規(guī)定過于機械，甚至影響了教師主導作用和創(chuàng)造能力的發(fā)揮；洋思的課沒有聽頭，不過是作業(yè)都能當堂完成罷了。等等。
　　《中國教育報》張俊平記者，針對上述反對的_，用近20天的時間到洋思中學進行考察，從深層次揭示
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同桌討論、小組討論，而是要有明確的動機，講究合作的必要性、可能性(具有合作精神，合作能力)、要有恰當?shù)暮献鞯臅r間、合作的方式等等。這些都要靠老師精心設計(即備課時定方案，課堂上實施方案時注意靈活運用，能針對學情作出必要的變動。)
　　學生自主學習的全過程要靠老師組織引導。課堂上學生的自學好比汽車在高速公路上奔馳，老師要當引橋，讓學生盡快通過引橋上高速；老師要當路標，讓學生明確方向，不迷路，不走岔道；老師還要當交警，確保自學緊張、有序、高效；老師還要像機修工，學生有疑難問題自己不能解決時，幫助排除故障。
　　老師的形象、老師的氣質、老師的基本功、老師的教學藝術，甚至老師的一舉一動，一個表情，無一不影響學生能不能達到情感、價值觀的目標。不過，課堂上還是以理解知識和培養(yǎng)能力為主要目標，其它什么情感、價值觀等目標都是在學習知識、培養(yǎng)能力的過程中通過_實施的，這種_全靠老師潛移默化地進行。老師的主導作用和創(chuàng)新力的發(fā)揮不在于老師講得多。如果講得少而效果好，就表明老師的主導作用和創(chuàng)新力發(fā)揮得更好。
　　“先學后教，當堂訓練”，這是洋思人教學致勝的法寶。所謂“先學”不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導后，學生帶著思考題在規(guī)定時間內自學指定內容，完成檢測性練習。所謂“后教”，也不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習�！爱斕糜柧殹眲t是在“先學”、“后教”之后，讓學生通過一定時間和一定數(shù)量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深理解課堂所學的重難點�！跋葘W后教，當堂訓練”，看上去簡簡單單的8個字，其中蘊含的卻是深刻無比的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”；“先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。
　　二、解讀：洋思中學課堂教學策略
　　之一：以“學”定教
　　在課堂教學過程中，教師“教什么”、“怎么教”，學生“學什么”、“怎么學”，誰更重要?是讓“學生走向教師”還是讓“教師走向學生”?洋思人已經給了我們一個很好的答案，這就是“以學定教”——根據學生的學情確定教學內容，教學策略，讓教師走進學生。
　　集體備課時，老師們考慮得最多的一個問題是，如何引導學生自學最有效?大家共同研究下周各課時的教學方案時，主要確定學生的自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間以及自學要求等。此外，學生自學時可能會遇到哪些疑難問題?設計怎樣的當堂檢測題才能最大限度地暴露學生自學后可能存在的問題?如何引導學生解決這些問題?等等，這些都是教師集體備課必須研究的問題。
　　教師備課中的每一個細節(jié)都是根據學生的“學”來組織進行的。為了讓學生的自學更有效，他在備課時考慮最多的是如何縮小“包圍圈”，把學生的自學注意力集中到關鍵點上。因為學生通過自學對與舊知識等相關的部分已經會做。
　　之二：教師幾乎成了“啞巴”
　　在課堂教學中，教師的教――講非常重要。人們習慣上認為，課堂上教師“深挖洞”即講得越多、越細、越深、越透，學生學得就越快、越好，教師帶領學生“鉆山洞”，總比學生自己摸索要來得更快一些。事實上，這樣做容易養(yǎng)成學生思維的惰性，教師成了“講師”、“話筒”，學生卻成了“聽眾”、“啞巴”。
　　其實，老師們認真想一想，課本上的大部分知識，學生通過自學就能解決，教師要講十幾分鐘的內容．學生自學三、四分鐘就大都能體會了。在我們的課堂上，很多時間被老師過多的無意義的講占去了。
　　到洋思聽過課的人都有這樣一種感覺：課堂上都是學生在自學、思考、討論、交流，教師講得很少，幾乎成了“啞巴”。洋思的課堂上，教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4、5分鐘。學生自主學習的時間達到35分鐘以上。理科如此，文科也是這樣。因此，有人錯誤地認為洋思的課沒有聽頭。
　　那么，洋思的課是怎樣上的呢？開始上課教師三言兩語，或用投影顯示，準確地揭示教學目標，激發(fā)學生的學習動機。之后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何 ……（未完，全文共6165字，當前僅顯示2165字，請閱讀下面提示信息。收藏《解讀：洋思課堂教學策略》）