發(fā)掘生成問題 激活學(xué)生體驗(yàn)

　　內(nèi)容摘要：
　　生成是對教學(xué)過程生動(dòng)可變性的概括，是對以往強(qiáng)調(diào)過程的預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性、規(guī)定性的一個(gè)重要補(bǔ)充和修正，生成性的教學(xué)過程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作，常會(huì)生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法。文章就是從：1、眾里尋她千百度——發(fā)掘內(nèi)涵；2、學(xué)而不思則罔——生成問題；3、隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲——體驗(yàn)感悟。來論證當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教學(xué)過程遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計(jì)劃的更為生動(dòng)、更為活潑、更為豐富。
　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂是一個(gè)不斷生成的教學(xué)，它更多地關(guān)注課堂生成的新情景（問題）、新內(nèi)容、新方法、新過程，更多關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的生命活動(dòng)。它不僅要看教師“教”的怎樣，更要看學(xué)生“學(xué)”得怎樣，甚至要從學(xué)生如何學(xué)這個(gè)基點(diǎn)來看教師是怎樣教的。生成的教學(xué)過程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作，常會(huì)生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法，尤其當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教學(xué)過程遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計(jì)劃的生動(dòng)、活潑、豐富得多。[本文轉(zhuǎn)載自
　　一、眾里尋她千百度——發(fā)掘內(nèi)涵
　　在品德教材中，收錄有熱愛革命導(dǎo)師、革命領(lǐng)袖、革命烈士和戰(zhàn)斗英雄的革命傳統(tǒng)教育。我國社會(huì)主義建設(shè)成就和古代燦爛
……（新文秘網(wǎng)http://jey722.cn省略900字，正式會(huì)員可完整閱讀）……　
的旅行，同時(shí)，也帶給提問的學(xué)生一個(gè)極大的鼓舞——他的問題得到了充分的尊重和重視。也激發(fā)了其他學(xué)生提問的積極性。這樣的課堂，教師以智啟智，以情喚情，課堂在師生心靈交匯的平臺(tái)上，生成旁逸斜出，呼之欲出……
　　第二、懷疑教材，教師善“激”。生成源于質(zhì)疑，深加工的疑問永遠(yuǎn)是學(xué)生生發(fā)語言、陶冶情趣的焦點(diǎn)。從質(zhì)疑出發(fā)，便能讓教材離得更近，從而大大縮短學(xué)生與教材之間的心理距離。質(zhì)疑教材，就要將疑貫串于學(xué)習(xí)始終，讀前有疑，讀中釋疑，讀后存疑，解決舊疑存新疑。我們的教學(xué)應(yīng)該在挖掘教材內(nèi)涵和拓展外延中使學(xué)生不斷生成問題，在相繼生成的過程中，逐漸養(yǎng)成用懷疑和批判的眼光審視問題，實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑與生成的完整化歸……
　　質(zhì)疑教材既有在初讀教材時(shí)，對與生活實(shí)際相比作出的表層質(zhì)疑，隨之生成的主要是以感知為基礎(chǔ)的知識與感受；有在深讀課文時(shí)，將新舊事物進(jìn)行比較、區(qū)別、遷移的聯(lián)想質(zhì)疑，隨之生成的主要是以運(yùn)用為主旨的新情景和新方法。如此課堂，質(zhì)疑貫徹始終，生成水到渠成，加之教師智慧點(diǎn)撥，生成亦即變得靈動(dòng)而厚重。如上《你是我的榜樣》，深讀課文時(shí)，老師讓學(xué)生提還有什么不懂的問題，一學(xué)生的提問出乎意料：“從故事內(nèi)容看，諸葛亮不是向曹操借箭，哪有這樣借的？倒不如說是“詐”或“騙”，所以我覺得這個(gè)說法不準(zhǔn)確。”一石激起千層浪�！袄蠋煟乙策@樣想。”“老師，我不同意！”教室里頓時(shí)熱鬧非凡。此時(shí)，教師沒有敷衍、搪塞，也沒有按自已的預(yù)設(shè)強(qiáng)行施教，而是順?biāo)浦�。“究竟是千百年流傳下來的“借”字好，還是用“詐”或“騙”準(zhǔn)確，我們再把課文細(xì)細(xì)地讀一讀，然后在小組內(nèi)討論討論，待會(huì)兒我們來個(gè)現(xiàn)場辯論。正方：大家知道，事情的起因是周瑜借公事陷害諸葛亮。諸葛亮為國為已都要在三天之內(nèi)“造出”十萬支箭，誰都知道十天造十萬支箭都是不可能的，何況三天？不借怎么行呢？書上說，船兩邊的草把子上插滿了箭以后，諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊：“謝謝曹丞相的箭。”騙箭還要說謝嗎？只有借箭才會(huì)說謝謝。反方：諸葛亮利用大霧天，曹軍摸不清虛實(shí)，騙曹軍射箭，這是騙；諸葛亮明知三天造不好十萬支箭，可還是答應(yīng)下來，并立下軍令狀，這是蒙周瑜，也是騙；再從諸葛亮做準(zhǔn)備來看，不讓魯肅告訴周瑜，也是為了騙箭，而不是借。反方：曹操最后知道上當(dāng)，要追也來不及了，從這點(diǎn)看，也說明是騙而不是借。正方：兩軍對壘，運(yùn)用計(jì)謀，不能說是詐與騙。再說，有借有還，再借不難，我看過《三國演義》，在以后的交戰(zhàn)中，諸葛亮又把這些箭如數(shù)地奉還給曹軍了。反方：用騙來的箭射人家，有這樣還的嗎？……這樣的課堂，生成基于質(zhì)疑而豐富多彩，疑問借于生成而豁然明朗，學(xué)生在對非曲直的旁征博引中生成的是包括語言在內(nèi)的更智慧的精彩。
　　第三、超越教材，教師善“導(dǎo)”。
　　新課程觀認(rèn)為，教師與學(xué)生是課程的開發(fā)者，實(shí)踐者，實(shí)施者。課程具有生成性，開放性，動(dòng)態(tài)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。教材是課程的重要組成部分，它是學(xué)生與教師開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，教材的內(nèi)容、價(jià)值取向等很大程度上影響學(xué)習(xí)過程的推進(jìn)，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。在新的課程觀的指引下，教師與學(xué)生有必要對現(xiàn)有教材做有效處理，以互動(dòng)生成的先進(jìn)理念挑戰(zhàn)教材，超越教材……
　　如《保護(hù)環(huán)境》一課，我大膽地摒棄了原有教材，讓學(xué)生把在社會(huì)調(diào)查中獲得的有關(guān)材料、最新信息帶進(jìn)課堂，進(jìn)行交流。在學(xué)生深入觸摸生活，真切感受到人類環(huán)境正遭到各種污染，環(huán)境污染正嚴(yán)重的威脅著人類的生存。大家提出了潔美家園、保護(hù)環(huán)境，并一直在宣傳，一直在活動(dòng)，為什么還會(huì)出現(xiàn)如此嚴(yán)重的情況呢？保護(hù)環(huán)境急不可待，但我們應(yīng)怎樣才能真正做到保護(hù)環(huán)境等等問題，激發(fā)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感和緊迫感。當(dāng)學(xué)生們通過調(diào)查匯報(bào)，產(chǎn)生了為什么會(huì)產(chǎn)生這樣嚴(yán)重的污染現(xiàn)象，我們應(yīng)怎樣保護(hù)環(huán)境等問題時(shí)，我就此引導(dǎo)，環(huán)境污染給人類帶來很大的危害，保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，希望大家能發(fā)揮自己的聰明才智，好好討論一下。我在各組中巡回了解，并參與其中，從中發(fā)現(xiàn)了他們解決問題的方法。當(dāng)一個(gè)個(gè)實(shí)踐操作性很強(qiáng)的環(huán)保方案出現(xiàn)時(shí)，我真正感到這種方法有助于教育上的知行統(tǒng)一。這樣的課堂，是品德教學(xué)永恒追尋的美好境界。
　　發(fā)掘內(nèi)涵的過程是艱難的，而發(fā)掘內(nèi)涵的方法則是多樣的。只要師生善于發(fā)掘內(nèi)涵，品德課堂就會(huì)永遠(yuǎn)充滿生機(jī)與活力。
　　二、學(xué)而不思則罔——生成問題
　　心理學(xué)研究表明：問題性是思維的重要特征。思維火花總是圍繞著問題進(jìn)行操作的。美國著名學(xué)者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問�！苯處煈�(yīng)當(dāng)十分珍惜、愛護(hù)、鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心及豐富的想象力，當(dāng)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出含有某種創(chuàng)新因素的“新奇”問題時(shí)，教師不必忙于自己去解答，而應(yīng)當(dāng)及時(shí)抓住這種難得的機(jī)會(huì)，因勢利導(dǎo)，把它作為一個(gè)有意義的問題，讓全體同學(xué)共同思考，這 ……（未完，全文共9250字，當(dāng)前僅顯示2526字，請閱讀下面提示信息。收藏《發(fā)掘生成問題 激活學(xué)生體驗(yàn)》）