論《品德與生活》課程的開放性

　　《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好，樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動型綜合課程。
　　本課程具有三個基本特征：生活性、開放性、活動性。
　　“開放”一詞是與“封閉”相對應(yīng)的。傳統(tǒng)教學(xué)開放程度不夠，它偏重于從教材出發(fā)，制訂出一整套程序化的教學(xué)計(jì)劃，每一節(jié)課必須在規(guī)定的時間里完成預(yù)先設(shè)想的教學(xué)內(nèi)容，地點(diǎn)一般為教室，教學(xué)活動多以講授為主，教學(xué)評價注重結(jié)果，并量化為分?jǐn)?shù)。這種教學(xué)，機(jī)械化、程式化，缺乏靈活性與_度，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，缺乏情感體驗(yàn)，師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。新開設(shè)的《品德與生活》課絕不是這樣的課，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式，教學(xué)時間還是教學(xué)地點(diǎn)，教
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生共同發(fā)現(xiàn)或提出；可以是兒童在教師引導(dǎo)下產(chǎn)生和提出；也可以是教師提出的問題得到學(xué)生的響應(yīng)。
　　二、教學(xué)活動形式的開放性
　　《品德與生活》課程以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)寓教育于活動之中。課程目標(biāo)主要通過老師指導(dǎo)下的各項(xiàng)活動來實(shí)現(xiàn)�？梢哉f，活動是教和學(xué)共同的中介。兒童更多地是通過實(shí)際參與活動，動手動腦，深切體驗(yàn)，而非僅僅依靠聽講來學(xué)習(xí)。
　　本課程經(jīng)常采用的教學(xué)形式有：討論、資料調(diào)查、現(xiàn)場調(diào)查、情景模擬與角色扮演、操作性、實(shí)踐性活動、教學(xué)游戲、參觀訪問。欣賞練習(xí)、講故事、講授。這些活動形式多樣，充滿兒童情趣，愉悅兒童身心，放飛兒童情思，使學(xué)生在積極參與中全身心地感受，在自然和諧中潛移默化地提高道德認(rèn)識。
　　同時，本課程的教學(xué)活動可以利用其他學(xué)科或教育活動的成果，與其他學(xué)科或教育活動，如少先隊(duì)活動、班級活動、節(jié)日慶祝活動等有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。
　　三、教學(xué)活動時間、場所、人員的開放性
　　《品德與生活》課的教學(xué)活動時間安排比較靈活機(jī)動，根據(jù)活動主題，與學(xué)生實(shí)際可安排一課時完成，也可持續(xù)幾課時或更長的一段時間。這樣，就給老師捕捉課題，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性活動留有時空。同時，一項(xiàng)主題活動的開展，可以有課前準(zhǔn)備階段，也可以有課后延伸活動，這是不受時間限制的。
　　《品德與生活》課程是面向兒童的整個生活世界的�！白匀患凑n程”“自我即課程”“生活即課程”。本課程內(nèi)含了一種校外課程的理念。因此，我們應(yīng)該打破學(xué)校教室的框框，到大自然中去欣賞、觀察，到工廠、農(nóng)村去參觀訪問，到社會上去調(diào)查了解�？傊�，只要是教學(xué)活動的需要，哪里都可以成為教學(xué)活動的課程。這一課堂具有廣闊的空間，是開放的課堂，流動的課堂。
　　《品德與生活》課程在人員安排也具有靈活性與開放性。打破了老師包教的模式，可以由學(xué)生自主探究，可以由家長支持參與，可以由社會各界的幫助，形成了教師、學(xué)生、家長、社會人士交往互動的熱鬧的課堂。
　　四、教學(xué)評價的開放性
　　《品德與生活》課程在評價功能上發(fā)生著根本性轉(zhuǎn)變。評價目的是為了激勵兒童成長與進(jìn)步，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。因此，它關(guān)注每位學(xué)生的活動過程，重視兒童在整個活動過程中的態(tài)度、情感和行為表現(xiàn)。重過程勝于重結(jié)論�；蛟S，在某項(xiàng)活動中，兒童花費(fèi)了許多精力，到最后卻并沒有什么結(jié)果，但在活動過程中，他卻學(xué)到了許多相關(guān)知識，增長了才干，鍛煉了意志，有了深刻的體驗(yàn)，這是一種難以言說的豐厚的回報(bào)，是一種不可量化的“長效”。
　　隨著評價功能的轉(zhuǎn)變，評價的方法也隨之改變。本課程的評價可以采用靈 ……（未完，全文共2178字，當(dāng)前僅顯示1385字，請閱讀下面提示信息。收藏《論《品德與生活》課程的開放性》）