新課程與教學方式和學習方式的改革

目錄/提綱：……
×一、新課程與教學方式的改革
（一）閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程
（二）、新課程改革對教師的要求
（三）、新課程教學改革中的問題與對策
×二、新課程與學習方式的改革
（一）、什么是自主學習、合作學習與探究學習
（二）、為什么要倡導自主學習、合作學習與探究學習
（三）、如何在課堂中落實自主學習、合作學習與探究學習
（四）、一年級學生的合作學習
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　　*新課程與教學方式和學習方式的改革
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　　*湖南省澧縣教師進修學校：王文海
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　　*一、新課程與教學方式的改革
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　　*（一）閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程
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　　*什么是閱讀教學呢？《語文課程標準》中作了這樣的表述：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！闭n堂教學的三個要索——學生、教師、文本，這是大家早就熟知的，值得研究的倒是“對話”二字。
　　*“對話有什么好研究的！不就是面對面地談話嗎？”“對話有什么新鮮！我們過去的教學就是用的談話法，老師問，學生答，不就是對話嗎？”
　　*其實，這兒所說的“對話”，已不是一般語言學意義上的對話，而是一種教學對話。
　　*首先，這種師生間對話是民主的，平等的。教學對話不是一般意義上的交談，而是意味著對話雙方彼此敞開心扉，相互接納。教師不是簡單的教學管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學習的伙伴，是“平等中的首席”。對話與過去的“談話”截然不同。過去的談話法，雖然表面上是師生間的一問一答，但骨子里仍然是居高臨下傳授知識的權(quán)威。教師的提問是有“底牌”的，學生的回答不過是猜測教師的“底牌”而已，最后還是要教師由一錘定音。
　　*這種對話還應(yīng)當是互動的。教學既然是一種老師與學生、學生與學生之間交往的活動，這就決定了他們之間的對話應(yīng)當是互動的，是雙向的交流。通過互動實現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，并產(chǎn)生新的視界。
　　*這種對話還
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——善于捕捉在師生互動中交耀出的創(chuàng)造火花，適時組織合作性學習，通過心靈的碰撞，促進學生的深入思考，從而生成新的認識。
　　*——即時的評價與激勵。
　　*實施對話教學，要處理好以下三個關(guān)系。
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　　*一是要正確處理師生關(guān)系。
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　　*對話本身就體現(xiàn)了民主、平等和彼此溝通等理念。只有建立起民主、平等的師生關(guān)系，才能在師生互動中形成體驗、探究的氛圍。教師要尊重學生的差異，在教師的眼里，每個學生的意見都是值得珍視的。當學生在對話中有了獨特的見解，教師要及時反饋與鼓勵。學生受到激勵、鞭策、鼓舞、感化和召喚，其心態(tài)才能保持開放，才能產(chǎn)生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗，也才能在對話的過程中生成新的認識。如果教師上課還是“一言堂”，學生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實現(xiàn)平等、民主的對話。
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　　*二是要正確處理結(jié)論與過程的關(guān)系。
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　　*傳統(tǒng)的閱讀教學忽視過程，關(guān)注的是可以轉(zhuǎn)化為考試分數(shù)的諸多結(jié)論，如背誦詞語解釋、中心思想、課后習題的答案，等等，如此就把形成結(jié)論的生動過程變成單調(diào)、刻板的條文背誦。此種教學模式，排斥了學生的自我體驗，扼殺了學生的個性，把語文教學庸俗到了無須智慧努力，只要聽講、背誦條文就能獲取高分的地步。這樣的教學從根本上失去了對人的生命的存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，失去了學生知識意義建構(gòu)的過程，是與對話教學的原則背道而馳的。教師要激發(fā)學生全神貫注地去體驗文本，通過對話去理解文本、發(fā)展文本。至于結(jié)論，最好像蘇格拉底那樣，讓學生自己去體悟，教師不必包辦代替面對著各不相同的感悟、理解，老師不要強行統(tǒng)一最好是鼓勵學生通過對話，繼續(xù)深入進行探究。
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　　*三是要正確處理預設(shè)與開放的關(guān)系。
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　　*老師在課前要有充分準備，如認真鉆研教材，寫備課筆記。然而我們在上課時卻不可拘泥于原來設(shè)定的程式。如果我們一味以完成課時計劃為第一要務(wù)，急著走過場，則很難讓學生產(chǎn)生始料未及的體驗和思維火花的碰撞。按照現(xiàn)代教學論的理念，我們既要有課前的預設(shè)，又要開放地納入彈性靈活的成分。對于師生對話中出現(xiàn)的既興創(chuàng)造的火花，教師應(yīng)敏銳地捕捉住它，并予以引燃，使不同的體驗有一個交流和爭辨的機會，從而超越預先設(shè)定的目標。布盧姆說得好，“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術(shù)了”。某一節(jié)課的教學任務(wù)的完成與否，并不影響學生的整體發(fā)展，課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生自我體驗、自主學習的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。教師應(yīng)不惜為卓有成效的對話付出大量的教學時間，雖然通過對話也可能得不出什么結(jié)論，但卻換來了學生心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的釋放，這才是給予教者最為豐厚的回報。
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　　*（二）、新課程改革對教師的要求
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　　*⒈新課程改革挑戰(zhàn)教師素質(zhì)
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　　*第一，新課程改革挑戰(zhàn)教師教學觀念。新課程改革著眼學生終身學習理念和能力，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，倡導教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學方式、學習方式、師生互動方式等在信息網(wǎng)絡(luò)條件下的更大改革，把社會實踐活動、研究性學習、選擇性課程等多種新的嘗試納入發(fā)展目標。其功能不僅傳授知識技能，而且要使學生形成積極主動的學習態(tài)度，學會學習，形成正確的價值觀。教師在整個教育過程中的地位、作用、角色等都發(fā)生了很本性的變化。傳統(tǒng)的教育觀念、人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)新課程改革的需要，教師必須接受新的課程觀、知識觀、學生觀、人才觀和教師觀，用新的教育觀念指導自己的教育工作。
　　*第二，新課程改革挑戰(zhàn)教師知識結(jié)構(gòu)。新課程結(jié)構(gòu)改變過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，更多地體現(xiàn)綜合性、選擇性和均衡性；課程內(nèi)容強調(diào)與學習生活及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗。因此，作為新時代的教師，需要各方面的知識，只熟悉某一門學科的單一型教師已不能勝任新的教學要求，視野寬廣、知識淵博、多才多藝的全能型教師將在新課程改革中倍受青睞。
　　*第三，新課程改革挑戰(zhàn)教師能力結(jié)構(gòu)。新課程的實施要求改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀、倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，強調(diào)民主教學、啟發(fā)式教學和研究性學習。這對傳統(tǒng)的以“講授一接受”式教學模式主導下的教學方法以及在這種教學模式和方法下構(gòu)建的教師能力結(jié)構(gòu)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，要求教師必須轉(zhuǎn)換教師角色，調(diào)整教學策略，改變教學行為，并具備多種教學方法的整合能力。同時，教師教學的陣地從教室、學校向廣闊的社會延伸，形成大教育的格局。這就要求教師必須具備活動組織能力、信息處理能力、創(chuàng)新實踐能力以及社會活動能力。對于習慣了講臺和照本宣科的教師來說，無疑必須構(gòu)建全新的能力結(jié)構(gòu)。
　　*另外，新課程實行國家、地方和學校三級課程管理體系，學校在執(zhí)行國家和地方課程的同時，要根據(jù)當?shù)厣鐣�、�?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。而校本課程的開發(fā)與研究不可推卸地落到了教師的身上。這對教師教育科研能力的要求提升到了更高的層次，教師必須實現(xiàn)向?qū)＜倚�、學者型的轉(zhuǎn)變，樹立強烈的科研意識，具備扎實的科研能力，才能在新課程改革和實施中有所作為。
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　　*⒉新課程改革對教師的要求
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　　*第一，要能夠合作。在課堂教學中，教師要愿意合作，更要能夠合作；能夠合作 ……（未完，全文共12084字，當前僅顯示2874字，請閱讀下面提示信息。收藏《新課程與教學方式和學習方式的改革》）