小學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)力的研究

目錄/提綱：……
一、小學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵
二、班主任領(lǐng)導(dǎo)力的必要性班集體是由學(xué)生組成的，而學(xué)生能不能發(fā)揮潛能，能不能勤奮地學(xué)習(xí)，積極地活動(dòng)，則取決于他們自身
三、小學(xué)班主任存在的問(wèn)題
四、如何增強(qiáng)班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力
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小學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)力的研究

一、小學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵
王煥勛出版的《實(shí)用教育大詞典》中提出“班主任是對(duì)一個(gè)教學(xué)班進(jìn)行全面負(fù)責(zé)的教師，是學(xué)生集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者;是黨和行政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本領(lǐng)導(dǎo)的主要依靠力量;是學(xué)校集體中的支柱和骨干;班主任在學(xué)生全面成長(zhǎng)中起著導(dǎo)師的作用，并負(fù)有協(xié)調(diào)本班各科的教學(xué)工作和溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)教育之間的聯(lián)系�！�
這里班主任的概念界定為全面負(fù)責(zé)班級(jí)事物，包括班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，思想等方面的工作，協(xié)調(diào)科任教師，與學(xué)生家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，從事班級(jí)管理的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者。班主任的具體工作包括關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)能力;組織學(xué)生開(kāi)展班會(huì)，文體活動(dòng)以及各種主題教育活動(dòng)，提供和保證學(xué)生成長(zhǎng)所需的教育載體和環(huán)境;了解每個(gè)學(xué)生的身心及思想狀況，為每個(gè)建立學(xué)生建立個(gè)人檔案
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領(lǐng)導(dǎo)力的必要性 班集體是由學(xué)生組成的，而學(xué)生能不能發(fā)揮潛能，能不能勤奮地學(xué)習(xí)，積極地活動(dòng)，則取決于他們自身。一個(gè)班集體有多少個(gè)人就有多少種想法，再加上每個(gè)人都有不同的家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷，所以各自的心理狀態(tài)也不同。而一個(gè)真正的領(lǐng)導(dǎo)者就是要使諸多不同都整齊化、系統(tǒng)化，讓一群人愿意跟隨他的意志邁向同一個(gè)正確的方向。
他是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、承擔(dān)者，他主管著班級(jí)學(xué)生的思想、行為、學(xué)習(xí)和生活。他與班級(jí)學(xué)生的交往最廣泛、最頻繁、最密切。班主任領(lǐng)導(dǎo)力的強(qiáng)弱，可以決定一個(gè)班集體是否有凝集力，是否有戰(zhàn)斗力，是否能夠調(diào)動(dòng)每個(gè)班級(jí)成員的積極性。
三、小學(xué)班主任存在的問(wèn)題
小學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)知方面淡薄。小學(xué)班主任舊有的管理思想根深蒂固，一些班主任缺乏領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，并沒(méi)有充分意識(shí)到班主任領(lǐng)導(dǎo)力的重要性。
小學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)力專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺。班主任領(lǐng)導(dǎo)力是班主任專(zhuān)業(yè)化的必然選擇，班主任缺乏領(lǐng)導(dǎo)力必備的理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。
小學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)力操作過(guò)程失當(dāng)。根據(jù)本研究的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)力操作普遍存在失當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:在班級(jí)事務(wù)方面，缺乏對(duì)事務(wù)處理的敏感性;在班級(jí)課務(wù)方面，缺少專(zhuān)業(yè)權(quán)威的影響力;在教育團(tuán)隊(duì)中，缺乏協(xié)調(diào)學(xué)校、社會(huì)、家庭網(wǎng)絡(luò)體系的能力。
小學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估體系失效。促進(jìn)班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，班主任領(lǐng)導(dǎo)力考核評(píng)價(jià)就是其中不可或缺的一環(huán)。然而在實(shí)踐中，學(xué)校對(duì)班主任的考核評(píng)價(jià)還不盡如人意，并沒(méi)有將班主任領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)容納入到考評(píng)范圍;考評(píng)指標(biāo)存在不公平、不合理的現(xiàn)象，缺乏可操作性，影響了班主任對(duì)工作的積極性和創(chuàng)新性。
四、如何增強(qiáng)班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力
(一)加強(qiáng)班主任師德建設(shè)，做真正的教育家
近年來(lái)，常常能聽(tīng)到體罰學(xué)生的事件發(fā)生，有的老師抱怨現(xiàn)在的學(xué)生不好教了，學(xué)生不聽(tīng)話(huà)，個(gè)性強(qiáng)，沒(méi)紀(jì)律，師生間的摩擦較多。老師受到批評(píng)，學(xué)生受到傷害，家長(zhǎng)不滿(mǎn)意，學(xué)校難作為。
提升班主任的領(lǐng)導(dǎo)力，就是要提升其道德領(lǐng)導(dǎo)力，加強(qiáng)班主任的師德教育。良好的師德，是一種強(qiáng)有力的教育因素，是教書(shū)育人的一種動(dòng)力。熱愛(ài)教育事業(yè)是師德的思想基礎(chǔ)，班主任的工作需要感情、時(shí)間、精力的大量投入甚至無(wú)私地奉獻(xiàn)，這種投入需要班主任職業(yè)神圣使命感為依靠的。熱愛(ài)學(xué)生是師德的基本要求，只有愛(ài)學(xué)生的班主任，才能使教育發(fā)揮最大限度的作用。孔子有云:“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”良好的師德是最強(qiáng)大的領(lǐng)導(dǎo)力。師，楷模也。加強(qiáng)師德建設(shè)是改進(jìn)小學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)力的核心。
各級(jí)教育管理部門(mén)為提高班主任的領(lǐng)導(dǎo)力，應(yīng)建立班主任的“師德檔案”，在管轄范圍內(nèi)以學(xué)校為單位，每學(xué)年度進(jìn)行一次考評(píng)，教師在評(píng)優(yōu)選先、職務(wù)評(píng)聘、年度考核、提薪提職、培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)，都要以師德檔案的記載為重要依據(jù)。對(duì)缺乏奉獻(xiàn)精神、責(zé)任感不強(qiáng)，僅將教育工作當(dāng)作謀生手段的班主任教師，有相應(yīng)的處罰，甚至讓其離開(kāi)教室隊(duì)伍。對(duì)于教育觀(guān)念陳舊、服務(wù)意識(shí)淡薄、工作作風(fēng)生硬的班主任教師，應(yīng)通過(guò)重視其師德教育，著力提升班主任道德領(lǐng)導(dǎo)力。通過(guò)考評(píng)，促進(jìn)班主任隊(duì)伍的合理流動(dòng)，不斷優(yōu)化班主任隊(duì)伍。
(二)重視班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為班主任領(lǐng)導(dǎo)力奠定基礎(chǔ)
今天的時(shí)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代、學(xué)習(xí)化的時(shí)代�？茖W(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，教育學(xué)和心理學(xué)的新的研究成果不斷涌現(xiàn)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)也有了新的看法。班主任只有不斷學(xué)習(xí)才能與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)當(dāng)前教育的需要。班主任兼具著教育教學(xué)的艱巨 ……（未完，全文共5099字，當(dāng)前僅顯示1790字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《小學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)力的研究》）