創(chuàng)設凸顯語言教育價值的教學環(huán)境

創(chuàng)設凸顯語言教育價值的教學環(huán)境

幼兒園環(huán)境的教育價值已經(jīng)引起幼教工作者的極大關注，因為良好的教育教學環(huán)境能激發(fā)幼兒思考，引導幼兒的行為與活動，改變幼兒的認識和理解。另外，幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的，良好的教育教學環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進作用。兒童心理學及腦科學的有關研究都表明：幼兒是有能力的、主動的學習者,他們能夠在與環(huán)境的互動中獲得各方面的發(fā)展。因此我園把創(chuàng)設凸顯語言教育價值的教學環(huán)境作為主題活動開展的重要方面，并以開放教育為基礎，創(chuàng)設平等、尊重、寬容、和諧的師幼關系，以及開放、自主的生活、游戲和學習空間，來促進幼兒的主動發(fā)展,提高教師、幼兒、環(huán)境之間的互動頻率，積極挖掘各種教育資源，力求創(chuàng)設與教育相適應的環(huán)境，發(fā)揮語言教育價值的最大化。
一、創(chuàng)設主題背景下的教學環(huán)境，優(yōu)化幼兒語言教學
《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。皮亞杰的相互作用論也告訴我們，兒童的認識發(fā)展是其不斷地與環(huán)境的相互作用中獲得的。在教學實踐中，我們也有相同的感受，環(huán)境的創(chuàng)設有著對幼兒的教育和促進幼兒發(fā)展的價值，幼兒的認知、情感和社會性始終來自于
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物去創(chuàng)編故事等。這樣的材料具有廣泛的想象、探索、創(chuàng)造和求異空間，能激發(fā)幼兒不斷地與其相互作用，積極的動手、動口、動腦。
我們在公共區(qū)域還創(chuàng)設了表演區(qū)、棋類區(qū)、民間游戲區(qū)等等，在實際工作中我們發(fā)現(xiàn)，如果各個區(qū)域孤立操作的話，就不能充分地發(fā)揮它們的教育價值。于是我們將整合的思想運用到公共區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設和利用上，注重環(huán)境中各個區(qū)域的有機聯(lián)系，嘗試混齡游戲，充分挖掘其中的教育意義。例如：建議建構(gòu)區(qū)的幼兒為表演區(qū)的幼兒搭建舞臺，請棋類區(qū)和民間游戲區(qū)的幼兒互動介紹新玩法等等，這樣不僅擴展了他們的游戲思路及內(nèi)容，更能使幼兒在活動中積極探索問題的解決辦法，遇事能替他人考慮，主動幫助別人，有助于他們的“去自我中心”化。同時，如此互動的教學環(huán)境也能提高幼兒語言學習過程的生動性和感染力。
3、生動、形象的教學環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，有效地調(diào)控幼兒的學習情緒，提高學習的有效性
我們尊重孩子的個別差異及年齡特點,滿足發(fā)展需要，促進孩子的和諧發(fā)展。根據(jù)孩子的年齡特點不同，我們墻面的教學環(huán)境內(nèi)容也將有所變化，比如在小班， 對于剛進園的孩子可能還不能適應這樣的環(huán)境，墻面則用這樣的鼓勵“我是乖寶寶”,幼兒在被肯定的過程中，漸漸喜歡這樣的環(huán)境，喜歡這樣的集體，適應幼兒園的生活。而在中大班，由于幼兒認知和能力的發(fā)展，墻面環(huán)境創(chuàng)設則以幼兒作品為主，但是幼兒的發(fā)展水平不一樣，于是我們?yōu)槊總�幼兒提供表現(xiàn)能力的機會，促進每個的幼兒在不同水平上得到發(fā)展。對于能力不是很強的孩子，我們則給予相對要求低一些的目標，對操作材料進行涂色，讓能力弱的幼兒也能在墻面上找到自己的作品。如在區(qū)域中創(chuàng)設的“文字花朵”，我們?yōu)橛變禾峁┝烁鞣N文字花瓣，其中能力強的幼兒可以根據(jù)自己知道的字型來選擇相應的花瓣，而能力弱的幼兒可以根據(jù)顏色來進行操作，并能在顏色的對應上觀察自己選擇的對錯。
可以看出，教師們能根據(jù)主題活動的內(nèi)容來創(chuàng)設生動、形象的教學環(huán)境，大家結(jié)合班級實際各盡其能，創(chuàng)新環(huán)境布置形式，為幼兒創(chuàng)設互動的學習環(huán)境，使教學環(huán)境真正為幼兒服務，激發(fā)幼兒的學習興趣，提高了學習有效性，從而真正發(fā)揮了環(huán)境育人的功能，豐富了幼兒的語言素養(yǎng)。
二、創(chuàng)設主題背景下的活動環(huán)境，吻合幼兒生理和心理的發(fā)展需要
1、環(huán)境的創(chuàng)設，“生活內(nèi)容” 是“語言學習”的基礎
將幼兒的生活內(nèi)容融入幼兒的語言學習，是創(chuàng)設主題背景下的活動環(huán)境的核心要素。幼兒的語言學習是以幼兒的現(xiàn)實生活為基礎的，只有將幼兒的生活內(nèi)容有效的融入幼兒的語言學習之中，幼兒才會對語言的內(nèi)涵有真切地感悟。因為生活內(nèi)容與經(jīng)驗是幼兒語言表達的源泉與基礎，只有具備了豐富的生活經(jīng)驗與體驗，幼兒才會有樂于表達和交流的內(nèi)容，才會有話可說，有話要說，才能激發(fā)他們的學習創(chuàng)造及表現(xiàn)表達。
我們也知道，語言是思維的工具，是思維的發(fā)動者，又是思維過程的憑借物和物質(zhì)外殼，語言與思維密不可分。由此可見，幼兒在數(shù)學活動中進行操作探索，經(jīng)歷了初步分析與綜合、抽象與概括以及判斷與推理的思維過程，無一不是依靠語言進行的，這就為在數(shù)學活動中通過語言發(fā)展幼兒的思維提供了機會。為此，我園創(chuàng)設了不同年齡段的“非正式數(shù)學活動室”， 對活動中幼兒的“我敢說”、“我會說”等大膽表述都會給予鼓勵和肯定，而通過我們的鼓勵，他們會顯得更加自信，能夠更積極地動腦，勇敢地發(fā)表自己的意見。
另外，在數(shù)學集體教學活動中，我們強調(diào)操作與語言有機結(jié)合。幼兒在動手操作中能借助手的活動可實現(xiàn)和反映其內(nèi)部的思維活動，而通過語言能上升到分析和綜合的思維水平，使數(shù)學概念得以內(nèi)化。操作與語言的有效整合，是有效促進幼兒數(shù)學邏輯智能發(fā)展的方法，能增強活動的吸引力，促進理解、吸收、消化。如在大班教師張陳鷺執(zhí)教的數(shù)學活動“找座位”中，活動既能圍繞班級開展的主題，又貼合幼兒的生活經(jīng)驗，它以參觀中國館和羅馬尼亞館為背景，讓幼兒在有趣的情境中慢慢知道了“幾排幾座”的概念。因為活動設計能針對孩子的需要和生活經(jīng)驗，所以整個活動中幼兒情緒愉悅，能大膽發(fā)表自己的觀點，在互動交流中孩子們的生活經(jīng)驗變得更為豐富了，語言表述方式也更為豐富多樣了。
2、環(huán)境的創(chuàng)設，突出“童趣”，體現(xiàn)“主題”
幼兒與環(huán)境的互動過程是教師了解幼兒的主要途徑。如教師觀察幼兒對哪些事物感興趣, 要突出“童趣”， 體現(xiàn)“主題”，他們用什么方法作用于物體,遇到了什么問題和困難等,在此基礎上,教師通過創(chuàng)設與改變環(huán)境來支持和引導幼兒的活動。
我園的創(chuàng)意美工室是一處能為孩子們提供大膽想象和碰撞靈感的 ……（未完，全文共4752字，當前僅顯示2400字，請閱讀下面提示信息。收藏《創(chuàng)設凸顯語言教育價值的教學環(huán)境》）